巧用歷史故事，打造精彩初中歷史課堂

●江蘇省鹽城市神州路初級中學 吳 華

歷史是一門綜合性很強的學科，它與社會的方方面面都有著密切的聯(lián)系，如政治、文化、經(jīng)濟等。在歷史的長河中，有許多有價值、有意義的歷史故事熠熠生輝。為了能夠增強歷史課堂教學的趣味性和人文性，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，教師可以利用歷史故事來輔助教學，優(yōu)化課堂教學效果，讓歷史課變得更加生動有趣。具體來說，將歷史故事穿插于歷史課堂教學中，可以從以下三個環(huán)節(jié)著手。

一、在導入環(huán)節(jié)穿插故事，營造寬松和諧的教學氛圍

課堂的導入環(huán)節(jié)是一個特殊的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。它不僅能夠幫助學生回顧上節(jié)課所學習的歷史知識，還能夠拉開新課教學的帷幕，引導學生對新的教學內容進行探究。眾所周知，導入成功與否，會直接影響整堂課的教學效率和效果。因此，我們應當精心設計導入環(huán)節(jié)，營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師可以以教學內容為基礎，找到恰當?shù)臍v史故事來引出新的課程。在生動的歷史故事情節(jié)的牽引下，學生的思維能夠跟隨故事的發(fā)展，進入到新課學習之中。

例如，教學《動蕩的春秋時期》時，我在課堂上結合多媒體向大家講述了《烽火戲諸侯》的故事。西周時周幽王為了博取褒姒一笑，點燃了烽火臺，戲弄了諸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，于是多次點燃烽火。后來諸侯們都不相信了，也就漸漸不來了……在故事和多媒體的共同作用下，學生漸入佳境。于是我就此提出問題：“烽火戲諸侯”導致了什么后果呢？學生總結：西周的滅亡。西周滅亡之后，春秋就開始了。由此我引入新課——動蕩的春秋時期。

二、在教學過程中穿插故事，引導學生設身處地地去感受

對于初中生來說，他們覺得歷史很遙遠，無法設身處地地去體會歷史背景以及歷史事件，因此，在面對歷史知識中的重難點時，也常常表現(xiàn)得不盡如人意。要解決這個問題，教師就必須讓教學過程更加精彩紛呈，讓學生能夠真正了解歷史背景和事件，了解歷史人物。筆者認為，我們可以在課堂教學過程當中穿插歷史故事，激發(fā)學生的探究欲。在不同板塊歷史知識的銜接教學中，我們可以利用故事將歷史知識點串在一起。在對教學內容中的重難點進行講解時，我們也可以利用故事讓學生在歷史情境中穿越，真正地體會歷史背景和人物，掌握歷史事件的來龍去脈。總的來說，在教學過程當中穿插故事，能夠深入淺出地加深學生對歷史知識的理解。

例如，我在帶領學生學習與貞觀之治相關的內容時，為了能夠加強學生對唐太宗李世民的了解，我在課堂上向學生介紹了唐太宗登上皇位的全過程。在故事的引導下，學生對唐太宗有了進一步的認知，同時，對于貞觀之治這部分知識的探究興趣也更加濃厚了。

三、在課堂結尾穿插故事，全面體現(xiàn)歷史故事的價值

歷史故事除了能夠在導入環(huán)節(jié)渲染氣氛，在教學環(huán)節(jié)突破重難點外，在其他環(huán)節(jié)也有許多重要的價值和作用。例如，我們將其用在課堂快要結束時，不僅能夠幫助學生對所學新知識進行有趣的回顧，還能夠放松大家緊張的學習神經(jīng)。有很多歷史故事具有靈活的思想和正確的價值觀念，讓學生了解這些故事，有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。更重要的是，在讓學生了解歷史故事的過程當中，教師可以發(fā)揮自身的引導作用，引導學生從歷史的角度去分析問題和看待問題，提高學生的理解歷史能力。

例如，我在帶領學生學習《三國鼎立》這節(jié)課時，在課堂的結尾環(huán)節(jié)向大家講述了《三顧茅廬》的經(jīng)典故事。講完這個故事后，我組織學生利用本節(jié)課所學到的知識來思考問題：劉備為什么要請諸葛亮下山？當時的歷史背景是怎樣的？劉備的態(tài)度為什么如此誠懇？等等。在這些問題的引導下，學生分別從不同的角度來進行分析，對于本節(jié)課中所包含的赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面形成的原因等知識點又有了新的認知。

綜上所述，巧妙地引用歷史故事能提高初中歷史教學效果。歷史故事的選擇在精不在多。相信在豐富的情節(jié)的渲染下，在情感飽滿的歷史人物的影響下，學生能夠對歷史學習產生更加濃厚的興趣，同時，也能夠提高自身的歷史知識水平和分析問題的能力。總而言之，在未來的教學過程當中，我們仍然需要不斷地探索，找到最恰當?shù)墓适拢业阶詈线m的時機，讓歷史故事的價值在課堂教學中得以體現(xiàn)。