高中數學分層教學之實踐

朱晏蘋

（重慶市酉陽第一中學校，重慶409800）

一、分層教學的主要模式

（一）目標分層的教學模式

在教學過程中，從學生實際出發，設定不同層次的教學目標，對學生設定不同層次的教學目標和要求，設置不同層次的問題進行檢測，引導學生獲得相應層次的發展.

（二）能力分層的教學模式

能力分層的教學模式主要由學生依據自身的知識水平和能力水平，選擇相應的能力層次，再根據后續學習發展的情況，以及階段性檢測的結果進行能力層次的調整，賦予學生以更多的自主選擇權.

（三）個性化分層的教學模式

個性化分層的教學模式關鍵在于利用計算機對學生進行基礎知識和基本能力的檢測，依據計算機的統計數據和學生的個性特征，教師設計出適合學生個性化發展的教學內容、教學目標和訓練要求.

（四）分層互動的教學模式

“分層互動”的教學模式，是指教師通過問卷調查和觀察研究，掌握每名學生的知識水平、特長愛好和心理特點，將學生按照心理特點進行分組，形成一個個學習群體，成員之間互相幫助、互相學習、互相激勵.

二、高中生物反思教學實踐的合理性

（一）高中生物反思教學的主體合理性

從高中生物教學系統來看，教師與學生是教學中的兩個主體因素，二者相互影響相互制約。教師在生物教學信息的傳導中占據主體地位，而學生則處于接受的主體地位，教學的過程就是師生間信息的相互傳導與反饋過程。從本質上講，高中生物教學過程是教師控制下的生物信息互動，這就要求教師與學生之間必須保持持續有效的互動，而這個互動的過程需要建立在對教學信息的不斷反思的基礎上，反思的內容既包括教學內容，又包括學習方法、學習心態，這樣才能使高中生物教學在信息反饋與糾正的過程中，使學生獲得良好的學習效果。

（二）高中生物反思教學目的的合理性

對于高中生物學科而言，從國家層面到學校層面都制定了相關的教學目標，設置了針對性的生物教學目的。高中生物教學一方面需要在高考規定的范圍內完成學生生物學科的學習，還要更深層次的完成學生綜合素質能力的培養，即意志、情感、品質、能力等。由此可見，高中生物學科的教學目的并非簡單的知識傳遞與接收，而是有更高層面的學生能力的要求，即創新思維、探索能力等，而反思教學所提倡的教師反思、學生反思正好為師生提供了空間，因此反思教學在教學目的上具有合理性。

（三）高中生物反思教學工具的合理性

教學工具是實現高中生物教學目的的前提與關鍵，通常生物教師通過思考和反思教學工具的合理性來確保教學目標有效實現。在高中生物反思教學的實踐中，教學工具的合理性一般體現在三個方面，一是教學工具的運用要能夠發揮學生的感性認知，進而使學生在學習與反思中獲得較為深刻的印象；二是教學工具的運用要能夠給學生提供科學、合理、易于接受的教學情境，使學生能夠在該情境中獲得生物知識與方法；三是教學工具的運用要能夠體現加強學生學習態度和學習等方法的指導特色。

三、高中生物反思教學的實施

（一）課堂教學準備階段的反思

高中生物課堂反思教學準備階段包括啟動、定向、感知。首先，教師根據課堂教學目標合理創設教學情境，啟動反思教學，利用教學內容與形式真正激發學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴；其次，學生在教學請境內以飽滿的情緒投入學習后，教師應該充分尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況制定針對性的教學目標，明確學生在該反思課堂上應該達到的目標；再次，在針對性學習目標的指引下，教師應該聯合學生共同制定針對性的教學策略，使學生能夠在適合自身的教學程序下完成反思性學習。

（二）課堂教學開展階段的反思

高中生物反思教學的開展階段包含理解、鞏固與使用三個環節，其中理解是整個階段的核心環節。在這個階段，教師應在設計好的情境內，引導學生對教學內容及知識的理解，此外還要求學生掌握合理的學習方法，尊重學生學習的客觀規律。學生對知識獲得理解之后，教師還要通過合理的教學策略對其進行加固，進而組織學生運用到實際生活中。在這個階段，要體現學生的可信性、學習的交互性與學習的探索性。

（三）課堂教學終結階段的反思

課堂教學的結束并不能代表反思教學的結束，課堂教學結束之后還要求教師與學生共同對教學過程、教學收獲以及教學中遇到的問題進行反思和總結，這及時該節生物反思課的結束，又是下一節生物反思課的起點，這也體現了高中生物教學的持續性。