試論基于核心素養培養的歷史人物教學探析

●江蘇省無錫市江陰高新區實驗中學 黃 磊

關于人與歷史發展的關系，恩格斯說“有了人，才有了人類歷史，歷史發展離不開人”。所以，在歷史教學中，人物教學歷來是不可或缺的。歷史核心素養是指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。那么，在培養核心素養的背景下，如何進行歷史人物教學呢？

一、整合各種教學資源，豐富教學的維度

教學資源競爭，是現代教育競爭的重點。歷史教學與其他學科的教學一樣，都要倚重豐富的教學資源。不過，結合實際來看，存在素材不足的問題。人物教學過于淡薄，是初中歷史教學長期存在的一個問題。例如，有些教師在人物教學中，以教材為根本，很少會利用課外資源來輔助教學，這也使得歷史人物教學的維度狹窄，深度不夠。在信息時代，初中歷史人物教學要發揮信息技術的優勢，整合各種教學資源，利用豐富的教學資源豐富教學的維度，提高學生對歷史人物的認識。例如，在學習《三國鼎立》時，關于曹操，由于深受影視作品的影響，許多學生對曹操有偏見,認為曹操就像電視劇中所演的那樣，是一個陰險狡詐、敗壞朝綱的奸臣。面對這種情況，教師可以將史料、曹操的文學作品匯總到一起，利用“史料+細節”的方式，生動講述曹操的文學成就、政治智慧。然后，聚焦特定的時代背景，講述曹操的生平事跡、歷史貢獻。這樣，在多元教學維度中對歷史人物做出客觀、全面的解釋，可以使人物形象變得更加豐滿，還可以加深學生對歷史人物的理解，糾正學生的錯誤認知，培養學生的歷史實證精神。

二、創設良好的教學情境，激活學生的認知

歷史講述的都是過去出現的人、過去發生的事。初中生雖然已經具備了一定的學習能力和辨別能力，但是由于歷史知識年代久遠，所以，許多時候，他們對歷史的感知、理解能力有限，這一點在歷史人物教學中也有所體現。現代教育理論認為，學生的認知欲望越強烈，就越有利于培養他們的核心素養。鑒于此，在歷史人物教學中，教師要創設教學情境，培養學生的認知興趣，讓學生對歷史人物有所認識。例如，關于岳飛，許多學生都認同他的民族英雄、抗金英雄的身份，但是也將他視為“忠君至上”的典范，認為正是他的愚忠害了他。針對這一點，教師可以利用多媒體“講述”幾個小故事，便于學生理解。南宋建炎初年，當宋高宗與黃潛善、汪伯彥等人策劃南下逃跑計劃時，身為從七品下等軍校的岳飛為了家國命運，毅然決然地“越職言事”，親自上書批評皇帝。南宋建炎四年，岳飛率領幾千將士在建康周圍多次重創金兵后,曾激情揮毫題壁述志。這些，說明岳飛的忠誠不是針對某一位君主，他忠于的是大宋江山，他的最終目的是振興宋朝，強大中國。所以，“岳飛愚忠論”可以休矣。創設教學情境，可以激發學生同情、理解歷史人物的情感，提高學生的理解能力，發展學生的歷史核心素養。

三、聚焦人物命運和影響，培養歷史時空觀

歷史是一門以年代為線索來講述社會發展軌跡、規律的學科。歷史具有延續性、統一性和整體性，歷史人物的出現是隨機的，但是他們的影響可是深遠的。教師在教學中可以聚焦人物命運和影響，培養學生的歷史時空觀。對人物進行客觀評價，培養學生的辯證思想，是歷史人物教學的意義所在，也是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。所以，在初中歷史教學中，教師要重視人物理解、認識和評價，以培養學生的歷史學科素養。例如，在教學《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師可以結合漢武帝為了鞏固多民族國家而采取的措施講述人物的歷史奉獻。例如，可以從“獨尊儒術”這一方面，講述漢武帝的治國理念和統治思想對歷代王朝的影響。這樣，通過講解歷史人物的影響、歷史精神內核的豐富和延續，可以培養學生的時空觀念。在此基礎上，教師可再結合漢武帝的人生污點，如好大喜功、窮兵黷武、晚年親信奸臣、殺子殺妻等等，講述人物的復雜性、局限性，引導學生對其進行客觀評價，以培養學生的辯證思想和正確的歷史觀。

綜上所述，歷史人物教學之于歷史核心素養培養有著多重意義。所以，教師進行歷史人物教學時要合理把握教學內容，重視人物理解和評價。只有這樣，才能通過人物教學讓學生學會做人，培養學生的學科素養。