讀寫結合，相得益彰
——試論讀寫結合在小學語文教學中的應用

李 杰

（山東省日照市五蓮縣戶部鄉中心小學，山東 日照262303）

前言：在小學語文教學過程中，如何將讀與寫相結合，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從努力激發學生語文閱讀、寫作興趣；以寫促讀，以讀代寫，引導學生更好地體會作者的語言特色；續寫課文的結尾這幾方面著手進行，以下結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、努力激發學生語文閱讀、寫作興趣

常言道：“興趣是最好的教師。”這句話的意思是說學生只有對閱讀和寫作產生興趣，才能激發他們語文學習的求知欲、探索欲。基于此，在小學語文教學過程中，教師應為學生們創設輕松、和諧的氛圍，以此激發他們閱讀與寫作的興趣。例如在教學人教版《鄧小平爺爺植樹》一課時，為了激發學生們的閱讀、寫作興趣，以及能初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識，并能體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“同學們，你們有聽說過鄧小平爺爺嗎？”隨著我問題的提出，學生們眾說紛紜，有的學生說：“聽過。”也有的同學說：“沒有。”看到這樣的情形，我借助投影儀將備課時準備的課件展示到了學生們的眼前，他們的注意力全部被眼前生動、形象的畫面所吸引。等到課件播放完畢后，學生們你一言我一語的說著，我及時將課堂氛圍進行了調整，并向學生說：“同學們，今天我們要學習的內容與鄧小平爺爺有關，大家自行將文章閱讀一邊，遇到不懂的生字就劃出來，最后以寫話的形式續寫100字短文。”我話音剛落，學生們迅速按我布置的任務開始閱讀。這樣的教學設計，這樣的教學設計，不僅輕而易舉地激發了學生們的興趣，還達到了良好的教學效果。

二、以寫促讀，以讀代寫，引導學生更好地體會作者的語言特色

寫是一種表達的手段，更是為了交流思想的途徑。在寫的過程中，事實上也是對學習知識的一種消化過程。寫不僅能使學生從感性到理性在回到感性的訓練活動中受益，還能發展他們的分析思維和創造思維能力。例如在教學《幸福是什么》一課時，為了讓學生理解課文，以及懂得“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們友誼的事情。”并能說出自己對幸福的理解。于是，上課之初，我向學生們拋出了幾個問題，讓他們在閱讀完課文后將答案寫下來。如問題一：“課文中誰讓三個青年明白了信服的真正的含義？”問題二：“你們能說說幸福是什么嗎？”問題三：“你認為什么算是有益的事情？”隨著我問題的拋出，學生們迅速在下面開始閱讀。在巡視學生們寫作的成果時，我看到A組中的小高寫到：“智慧的女兒讓三個青年懂得了幸福的真正含義。”C組中的小沈寫到：“幸福就是要靠自己的勞動、盡義務，做有益的事情，讓別人得到自己的幸福就是幸福。”此時C組中的小朱寫到：“幸福就是可以和自己的家人在一起，陪伴自己的父母。”D組中的小王寫到：“有益的事情就是好好學習，將來考個好的大學，掙錢孝順父母。”這樣的教學設計，不僅使學生體會到了文章的語言特色，還提高了課堂的效率。

三、續寫課文的結尾

續寫在語文教學中是一種相對常見的習作方式，教師讓學生在充分理解課文的基礎上，想象后來可能發生的故事。對于小學生來說，獨立創作故事的難度比較大，續寫的方式既能夠為學生提供豐滿的故事背景，又可以留給學生充分想象和創造的空間。因此，教師在教學活動中，首先要引導學生認真地對課文進行閱讀和理解，然后讓學生根據課文中已有的條件去展開大膽、合理的想象。例如在《找駱駝》一課時，學生們對老人的觀察能力，以及良好的分析能力產生了極大的欽佩之情。于是，我向學生們提出了一個這樣的問題，如：“假如你見到了老人，你會和老人說些什么？”學生在經過思考后，紛紛低下頭，安靜地進行故事的續寫。在巡視學生們寫作的過程中，我看到有的學生寫到：“老人家，您能教教我你的觀察力嗎，我很想學習。”還有的學生說：“老人家，你的觀察能力真棒啊。”也有的學生寫到：“老人家，我特別佩服您，因為您遇事不著急，善于動腦筋。”教師通過讓學生續寫課文的方式，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還可以讓學生通過續寫加深對課文的理解和感受。

結語：總之，在小學語文教學過程中，我們應通過各種途徑使學生喜愛閱讀，并指導學生熱愛生活，勤于思考善于發現，從而使學生揚帆前進，順利達到成功的彼岸。