依托音樂學習檔案，促進學生音樂素養發展

陸婷婷 （江蘇啟東市國本小學）

以生為本，尊重學生個性化發展是小學音樂教育的重要原則，能更好順應學生的學情、認知、興趣特點，開展音樂教學，提高學生音樂素養，借助音樂學習檔案，了解學生在聲樂、舞蹈、器樂、樂理、音樂欣賞等方面的差異性，更好地制定和完善音樂教學設計，促進學生自主、全面發展。

一、建立音樂學習檔案，記錄學生成長足跡

音樂教育要關注學生音樂審美素養的發展，但每個學生，存在個體差異性，對音樂學習需求也存在不同。通過建立音樂學習檔案，綜合記錄學生的音樂知識、技能、興趣等信息，便于教師因材施教，滿足學生音樂學習訴求。同時，利用音樂學習檔案，讓學生增強音樂學習自信，收獲音樂學習的成功體驗，推進音樂審美教育。在音樂課程教學前，我們確立“我愛大自然、我愛音樂課”調查與檔案填寫工作，鼓勵學生圍繞調查問卷，結合自己的實際想法進行填寫，這些資料的收集，有助于真實反映學生對音樂課的認知，教師還可以融入一些音樂作品，讓學生進行聆聽、鑒賞，提出自己的音樂感受。如“小毛驢”“小燕子”等，讓學生對音樂作品所刻畫的趣味形象進行聯想，感知不同音樂作品的曲調、節奏變化，拉近學生與音樂之間的距離。當然，音樂學習檔案具有長期性、延伸性，每學期都可以進行學生音樂喜好調查，捕捉和了解學生對音樂的學習訴求，優化音樂教學，提升音樂課程教學質量。

二、注重音樂過程教學，增強音樂感知體驗

長期以來，在小學音樂教學中，教師往往關注學生對樂曲的歌唱與學習，并展開對樂理知識的講授，忽視學生學習音樂的過程，及對音樂的理解。這種被動教學，不利于激發學生的音樂學習自主性，也無法兼顧學生個性差異，提升音樂教學整體成效。創新音樂教學，要著力增強學生對音樂學習的參與度。在學習“三個和尚”時，以綜合實踐活動的方式來滿足學生對音樂的學習訴求。首先，結合影視《三個和尚》的圖片，讓學生了解三個和尚的故事。其次，播放“三個和尚”音樂，讓學生在聆聽中想象三個和尚的音樂形象。這時，教師可以結合音樂分組討論三個和尚的特點，并鼓勵學生展開音樂劇表演。最后，再引入“勞動最光榮”作品，讓學生在聆聽、對比中，感受兩種音樂的深意，提高對音樂作品的感知力。事實上，音樂是一種情感表達，音樂課堂教學，要能激發學生的情感體驗，立足音樂教學過程，促進學生自主發現、能動探究，激活學生的自主性，增強學生對音樂的理解與認知，讓音樂課堂充滿趣味性。

三、結合音樂學習檔案，搭建學生展示平臺

結合音樂學習檔案，教師可以把握學情實際，不依賴于傳統的音樂考評，順應學生實際搭建自我展示的平臺，鼓勵學生以自己喜愛的方式去歌唱、去舞蹈、去伴奏、去演繹精彩的音樂。在學習“采蘑菇的小姑娘”后，教師并未讓每個學生都去演唱這首歌，而是搭建班級音樂展示舞臺，鼓勵學生以自己的方式去演唱，或跳舞、或利用鈴鼓等樂器去伴奏。由此，學生對音樂表演的積極性得到啟發，也讓更多的學生用自己擅長的方式去表演音樂，讓音樂課堂亮點頻現。快樂的音樂展演，學生在相互學習、觀察、評價中加深對音樂的理解，也實現對音樂作品的全面感知。另外，教師在學生展演過程中，也要積極引導、鼓勵，并利用肯定性評價，來增強學生的音樂信心，促進學生在音樂課堂上獲得全面成長。

四、強調學生個性差異，發展學生音樂特長

音樂學習檔案的建立，全面反映學生在音樂學習、音樂素質、興趣愛好等方面的特點與差異，為教師針對性教學，發展學生音樂特長提供了參考。結合音樂學習檔案，打破過去“齊步走”教學模式，讓音樂課堂更加個性化。根據學生對音樂的理解、感知、學習、表達的不同，教師可以有針對性地設置音樂教學任務，兼顧學生音樂情感、體驗。如在“蝸牛與黃鸝鳥”音樂劇活動中，根據學生音樂素養差異性，設置不同的分組。有音樂樂理小組、音樂表演小組、音樂舞蹈小組、音樂創編小組、音樂演奏小組等，各組學生圍繞音樂主題，發揮個性特長，豐富了音樂劇教學活動，讓學生在交流、合作中感受獨特的音樂魅力，提升了學生音樂素養。

總之，音樂學習檔案的建立，更好地體現學生的個性差異，讓學生根據自己的音樂能力，參與音樂學習活動，促進學生音樂素養的提升。