基于核心素養的小學課堂評價基本策略研究

潘蓉蓉 （江蘇啟東市桂林小學）

核心素養是要求學生從知識能力、情感態度、個人品質方面實現全面發展，形成的綜合素養。在教學中，學生素養的養成不僅需要教學設計、教學過程的支持，同時也需要從教學評價方面不斷加以滲透和完善，促進學生綜合素養的養成和發展。

一、摒棄唯分數論的觀念，樹立以學生發展為中心的課堂評價理念

在傳統的小學課堂教學評價中，學生的學習效果評價通常是以學生的作業成績、對教師講授知識內容的掌握程度作為評價標準的。以應試教育下的分數為標準，這種課堂教學評價觀念雖然能夠對學生的知識技能學習起到一定的促進作用，但是評價內容局限于學生的知識學習，忽視了學生在學習過程中獲得的情感態度、意志品質、價值觀的發展，不利于學生的全面發展和綜合素養的培養。因此，核心素養下的課堂教學評價，要突出課堂評價對學生全面發展的促進作用，教師要摒棄傳統課堂評價唯分數論的觀念，樹立以學生發展為中心的課堂評價理念，促進學生核心素養的養成。

例如，教師在課堂評價中不僅要注重知識的掌握情況，還要注重學生是否理解相應的文化。比如，對于見面問候語，教師不僅要在課堂教學中對學生是否熟知“How are you”“Hello”“Hou do you do”等幾個語句加以評價，同時還要對學生是否分清楚這三個見面問候語使用的場合和背景是否了解加以評價，促進學生在知識學習的同時獲得文化素養的提高。

核心素養的培養要求學生要在三維目標的基礎上實現更加全面和充分的發展，樹立以學生發展為中心的評價理念，對學生的知識學習、綜合素養發展進行及時全面的評價。

二、引導并鼓勵學生參與課堂評價

讓學生參與到課堂評價中來，有利于學生在親自參與評價中了解自己的不足，進而不斷完善和改進。同時學習別人的成功經驗，吸取別人的失敗教訓，提升自身的能力。

例如，教師可以根據教學內容讓學生以表演的形式進行情景模擬，由于學生存在個體差異，所以在詞匯掌握、句式運用、語法知識水平等方面也有所不同，教師在課堂評價中要注意對他們進行引導，在豐富學生知識學習的同時也讓他們懂得尊重和寬容他人，在班級中營造和諧、團結的氛圍。

學生參與課堂評價也是一個與教師和同學交流與合作的機會，有利于學生合作交流能力與品質的養成，同時還有利于發展學生的語言表達能力、學習興趣和主動性，促進其綜合素養的全面提升。

三、完善課堂評價體系

完善的評價體系是課堂評價有效開展，充分發展學生核心素養的重要基礎，在利用課堂評價發展學生核心素養的實踐中，要充分利用完善課堂評價體系促進核心素養的培養。

例如，教學目標的制定要以學生綜合素養發展為出發點和基礎，合理選擇評價內容和標準；注重課堂評價標準和內容的確定，既要突出知識技能學習的評價，也要突出學生情感態度與價值觀養成的考察；采取合理的課堂評價方法，在傳統評價之外采取學生學習檔案袋評價、師生互評、生生互評等新型評價方法；注重及時反饋評價結果，讓評價結果成為學生掌握自身學習狀況，及時加以調整的依據和指導。

評價體系的構建是發展學生核心素養的有效路徑之一。教學評價作為激發學生學習興趣、檢驗學生學習知識成效、促進師生共同進步的有效教學方法，小學教學中要被充分利用，并不斷完善，從而促進學生核心素養的發展。

在核心素養培養目標下，小學課堂評價有眾多方法，教師應在課堂評價實踐方面進行探索，優化課堂教學模式，提高教學質量。