挖掘國學之美，培養審美情趣

施衛菊 （江蘇南通市小海中學）

中國傳統文化博大精深，國學經典不僅讓學生拓展知識面，提升文化素養，還能讓學生從精美的的作品中感受到美的熏陶，陶冶性情，提升民族自豪感。古詩詞作為國學經典的重要代表，在傳承傳統文化，探索人文精神上有著重要作用。教師可以充分利用教材中的古詩詞，采用各種方法挖掘其中的美，讓學生體會文字之妙，感受情感之真，體會哲理之深，進而讓學生的審美情趣得到顯著提升。

一、精辟，拓展想象空間

葉嘉瑩先生認為，所有的美都在語言文字中。古詩詞作品的語言一般都比較精辟，展現出生動、形象、簡約等特點。學生應展開豐富的想象，思考作者怎樣選詞，怎樣在有限的字數中體現出豐富的內容。學生要圍繞簡單的詞句進行聯想，感受古詩詞作品“語少而意廣”的特點。

八年級上冊第12 課《唐詩五首》的《使至塞上》展現了邊塞生活，體現了作者孤獨、寂寞的心情。學生圍繞詩歌中的詞句展開賞析，嘗試喚醒想象。學生在腦海中想象“大漠孤煙直，長河落日圓”，并說說自己看到的場景。有學生提出：“我仿佛看到浩茫的沙漠上，遠處一道黃沙直沖云霄，落日掛在天邊，讓人覺得格外寂寞，仿佛天地間就只有我一個人一樣。”教師讓學生展開思考：“作者為何不用其他的字，而單單用‘直’‘圓’呢？根據你腦海中的畫面，能否將其替換成其他的詞，說說替換后有何不同。”這就促使學生進一步探討作品精辟的用詞。

國學經典中的作品看似字數不多，但是有限的字數卻濃縮了很多的內容。學生找出古詩詞中的意象，通過意象向外延伸，探究更深刻的主題和思想。此外，學生圍繞詞句展開分析，了解古人怎樣選擇詞句，怎樣在諸多同義詞中找到最能展現想法的詞。

二、豐富，體悟思想感情

古詩詞往往具有豐富的情感。《語文課程標準》提出語文教育必須是審美的、詩意的、充滿情趣的。學生利用古詩詞展開深入體會，并思考這些詞句中展現出作者怎樣的思想，達到和作者形成共鳴。

七年級上冊第4 課《古代詩歌四首》的《天凈沙·秋思》言簡而意豐，運用各種意象構筑出游子思鄉的情感。這首詩歌似乎是用意象堆積起來的，但是卻并沒有給人一種累贅感，反而讓人覺得這些意象似乎渾然天成。學生分析這些意象的特點，學生發現：“這些意象都能體現孤獨的心情。作者不說藤蔓，偏偏說枯藤，這就體現出凄涼的場景。”“作者的這些用詞，能體現出怎樣的心情呢？”“作者的內心一定十分凄涼，所以所看到的景物也給人悲涼的感覺。”

學生體會國學經典中的思想情感的時候，一方面，可以帶著情感誦讀，了解作者情感的變化，恰到好處地處理自己聲音的高低和抑揚頓挫；另一方面，學生適當地了解作品的創作背景，體會作者的情感。

三、蘊藉，獲得人生哲理

不少經典的古詩詞作品往往都蘊含著深刻的哲理。學生結合自己的生活進行體驗，嘗試說說從這些詩詞作品中體會到了怎樣的人生哲理。有能力的學生寫下自己的感想，展現自己的閱讀體會。

七年級下冊第20 課《古代詩歌五首》的《登飛來峰》是一首耐人尋味的詩歌，學生嘗試聯系實際生活，體會到人生哲理。教師讓學生思考：“大家是否有登高遠望的經歷呢？當你看到遠處的風景后，你的想法是怎樣的呢？”學生有所感觸：“登高就能望遠，若沒有經歷登高的過程，也不能體會到心胸寬廣的感受。”教師給學生介紹了作者王安石的人生經歷，讓學生體會王安石在創作詩歌時的感受。學生提出：“從這首作品中，我能看到王安石的抱負。我們的生活也是這樣，在年輕的時候總想登得更高，看得更遠，體會到站在人生巔峰的感覺。”學生展開創作活動，將閱讀作品后的感受寫了下來，表達獲得的啟發。

在國學經典誦讀的過程中，學生不僅能體會到語言美，更能體會到生活的多姿多彩，了解人生哲理。

在國學經典的教學中，學生從古詩詞中探索美，提升審美情趣。文學作品所描寫的客觀圖景能和所表達的思想情感融合在一起，形成一種藝術境界。學生從品味詞句、感受情感和領悟思想這幾個角度層層深入，提升審美能力。