新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法實驗研究

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一、新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法實驗研究的由來

獲取式教學法獲得四川省政府教學成果二等獎，以其鮮明的理論性和實踐性，獨樹一幟，引人注目。

獲取式教學法就是在課堂教學中，學生在教師的指導下，圍繞教學目標，借助已有知識，積極主動獲取知識，學生個體得到充分發展的一種教學模式。其規范操作定位為“四環節八指導”。四環節：明確目標，指導獲取，反饋矯正，小結評價。明確目標是前提，指導獲取是核心，反饋矯正是關鍵，小結評價是升華。八指導：教師指導學生讀書，學生在閱讀中獲取；教師指導學生討論，學生在議論中獲取；教師指導學生練習，學生在應用中獲取；教師指導學生總結，學生在歸納中獲取；教師指導學生實驗，學生在操作中獲取；教師指導學生觀察，學生在發現中獲取；教師指導學生探索，學生在創新中獲取。

獲取式教學法在筆者所在地區高中政治學科的經濟、政治、哲學部分的教學常規中進行了長期的推廣應用，取得了顯著效果，形成了非常成熟的學科教學模式。但是，在四川省高中2013級以來新一輪課改中使用的全新教材《文化生活》教學中，獲取式教學法的應用尚處于探索階段，仍需要奮斗在教育教學第一線的教師堅持不懈地進行研究。

二、新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法的教學模式及實際應用

依據獲取式教學法的原理，結合《文化生活》的學科特點，筆者對新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法的教學模式進行了有益探索。下面，筆者以“文化創新的途徑之一：繼承傳統、推陳出新”教學片斷為例，具體說明在《文化生活》教學中采用獲取式教學法的具體過程。

(一)準備新課

1.成立學習小組。將全班48人分為8組，每組6人，遵循組內異質、組間同質原則。

2.復習提問。文化繼承與文化發展的關系是什么？(老師抽查并點評)

(二)學習新課

教師在黑板上展示教學目標，指導學生自主學習，并精講精練精評。

1.教學目標(重點知識用“##”標記，難點知識用“&&”標記)。

(1)知識點。## 文化創新的基本途徑之一：繼承傳統、推陳出新。

(2)理解。

&&①如何正確理解“取其精華、去其糟粕”與“推陳出新、革故鼎新”的關系？

&&②如何理解在文化創新過程中既要繼承傳統文化又必須體現時代精神？

(3)學生舉例分析。

①閱讀教材第53頁有關“孝”文化的實例，回答：你能否根據“取其精華、去其糟粕”的道理，從中看到道德繼承中的文化創新？

②結合教材第53頁徐悲鴻大師的繪畫藝術成就體味“繼承傳統、推陳出新”的含義。

(4)例題。“筆墨當隨時代”。繪畫藝術要有時代精神，就要有創新。然而，不繼承優秀的傳統遺產，創新很難有穩固的根基。這表明繪畫藝術的發展要

A.摒棄傳統，大膽創新 B.面向世界，博采眾長

C.薪火相傳，推陳出新 D.和而不同，各美其美

2.指導學生自主學習。

請同學們閱讀教材第52頁和第53頁。要求：(1)對照黑板上老師板書的教學目標逐一落實；(2)做好筆記，寫出自己的體會，并提出自學中的疑難問題；(3)在老師講解時邊聽邊思考邊修改完善筆記(眼、耳、腦、手并用)。

3.教學步驟：學生自學—老師板書、巡視—老師講解。

(1)容易的知識點。主要讓學困生回答并舉例，檢查學生的獨立自學是否已經落實。

(2)難的知識點和典型舉例(例題)。學生獨立自學(老師巡視指導)—組長組織小組討論、推選發言人(老師巡視指導)—各組發言人介紹本組對教學目標的落實情況和存在的疑難問題—老師點評點撥，從“知識點—理解—例題”三方面精講精練精評，學生積極互動。

附錄：部分答案及提示。

(1)知識點。(略)

(2)①區別：“取其精華、去其糟粕”指的是要辯證地認識傳統文化在現實生活中的作用，分辨其中的精華與糟粕；它側重于對待傳統文化的正確態度，是改造傳統文化的過程。“推陳出新、革故鼎新”指的是在文化繼承中，不斷革除陳舊的、過時的文化，推出體現時代精神的新文化；它側重于文化的繼承、發展和創新，是創造新文化、發展先進文化的過程。聯系：二者都是文化創新的重要途徑，在一定意義上說是一個前后相繼的過程。

②文化發展的實質是文化創新。因此，理解本題需弄清文化繼承與文化發展的關系。第一，繼承是發展的必要前提，發展是繼承的必然要求。繼承與發展是同一過程的兩個方面。在這一過程中，不斷革除陳舊的、過時的舊文化，推出體現時代精神的新文化，這就是“推陳出新、革故鼎新”。第二，文化在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承。一方面，不能離開傳統文化而空談文化創新，否則文化創新就會失去根基；另一方面，文化繼承也不能守舊和僵化，社會實踐的發展，要求文化創新體現新的時代精神。體現時代精神，是文化創新的重要追求。

(3)①教材中實例所反映的根本變化，就是“取其精華、去其糟粕”，其實質就是文化創新，即具有毒害性質的“孝”已經基本被消除，優秀部分不僅被繼承，而且注入了新的內容，給予了新的詮釋，體現出在批判中有繼承，在繼承中又得到了發展。

根據以上探究，我們可以得出結論，即文化創新既要繼承傳統，又要體現時代精神。

(三)鞏固新課

1.檢查學生筆記。組員互查(同一層次學生互相檢查，不同層次學生交叉檢查、修改補充完善筆記)，組長督查，老師巡查(了解學生存在的問題)，推優防懶。

2.教師歸納小結。在小組討論、反思、內化本節課內容的基礎上，教師點撥并理清本節課的知識關系，構建知識體系，歸納主干知識，并要求學生熟記主干知識，熟悉理解的內容，反復溫習例題，了解一般知識。

3.分層布置課后作業。雙基題(基礎知識、基本能力題，共5題)，要求全體學生必須做；能力提升題(共5題)，要求優等生必做，鼓勵中等生做。

4.達標測評預告。下節課(晚自習)達標檢測本節課學習內容。

三、新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法實驗研究效果

傳統模式下，高中政治《文化生活》教學的特點是：教學環境封閉，材料單一，內容傳統，方法陳舊，教為考試而教，學為考試而學，考分是衡量教學效果的唯一標準。學生視野狹窄，學習被動，依賴性強，嚴重制約了能力的發展和素質的提高。

在《文化生活》課堂教學中采用獲取式教學法后，上述弊端得到了有效的遏制，具體表現在以下幾個方面。第一，促進教師轉變了觀念，提高了教師的教學能力和學生的自學能力、創新能力，在提高教學效率和教學質量方面取得了較大的突破。通過對實驗班學生進行問卷調查，結果顯示：100%的學生認為教學氣氛活躍；95%的學生認為作業量減少了三分之一；90%的學生認為擴大了知識面；80%的學生認為完成相同的學習任務所花的時間減少了三分之一，教學效率顯著提高。同時，跟蹤全市期末統考檢測成績，實驗班的各項統計指標均優于非實驗班10—30個百分點，實驗班教學質量明顯提高。特別值得一提的是，實驗班學困生及格人數逐月增加，及格率大幅度提高。例如，實驗班統計的150名學困生中已有84人進入中等生行列、32人進入優等生行列。第二，高中政治《文化生活》獲取式教學法，既反映了代表現代教學理論最新發展趨勢的自主學習、合作學習、探究學習的教學思想，又體現了建構教學模式的規范性要求，實現了三維教學目標的統一，有利于培養學生的核心素養，實現了立德樹人的教育任務，充分體現了黨的十八大以來提出的增強學生創新精神與實踐能力、黨的十九大強調的努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，以及李克強總理在《政府工作報告》中描繪的讓每個人都有平等機會通過教育改變自身命運、成就人生夢想的精神，符合新一輪課程改革的要求。因此，筆者認為，新課改下高中政治《文化生活》獲取式教學法具有進一步推廣和深入研究的價值。