淺談如何利用歷史地圖資源培養史學素養

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《普通高中歷史課程標準》(2017年版)明確指出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。在課堂教學中，選擇恰當的歷史地圖，設計合理的探究問題，對培養學生的史學素養有著積極意義。筆者在本文就如何利用歷史地圖資源，培養學生歷史學科素養，談一點自己的實踐與感悟。

一、歷史地圖與時空觀念

要培養學生的時空觀念，教師就要對歷史地圖進行合理、有效的使用，培養學生讀圖、識圖、用圖的能力。

歷史地圖能夠形象地反映歷史發展的空間特點與演變趨勢，是歷史教材的有機組成部分，是重要的課程資源。在教學中合理地運用歷史地圖，可以讓學生認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。例如，人民版必修2中的《近代中國資本主義的曲折發展》這一專題，配套的《歷史地圖冊》一共提供了五幅歷史地圖。筆者通過引導學生查找地圖，可以明確地找到不同時期民族工業的代表企業的建立時間、具體位置、分布特點、結構特點。在此基礎上，引導學生比較幾幅歷史地圖，概括民族工業發展的趨勢，分析影響近代民族工業發展的因素，近代民族工業對中國近代化的影響、啟示等。

二、歷史地圖與歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。在歷史學科素養水平劃分中，要求學生“能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析；在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋”。

歷史地圖，從形式上看屬于圖表類史料，是學習探究歷史的主要輔助資源。因此，歷史地圖類資源的充分應用，對于培養學生歷史解釋這一學科素養，提高學生描述和闡釋事物、論證和探討問題等學科能力，發揮了重要作用。近幾年的全國高考卷文綜試題，也明顯加大了對歷史地圖類史料的考查力度，能力要求也逐步提高。如2016年高考文科綜合Ⅱ卷第41題：解讀玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖與相關文字材料，提煉一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述。此題考查了學生描述和闡釋事物、論證和探討問題等學科能力。課程標準與高考試題的變化，要求我們在利用歷史地圖類資源的時候，不能簡單地只是對歷史事物進行時間與空間的定位，還應該深入挖掘地圖類資源的史料價值，培養學生的歷史解釋素養以及獨立地發現問題、論證問題的能力。

三、歷史地圖與家國情懷

“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”在歷史學科素養水平劃分中，家國情懷要求學生“能夠具有對家鄉、民族、國家的認同感，理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，具有對祖國和人民的深情大愛；能夠理解和尊重世界各國優秀文化傳統”。

歷史地圖類資源，可以為家國情懷的培養提供豐富的素材。將西藏地區、新疆地區、海南諸島、臺灣及釣魚島在內的附屬島嶼分別設定為研究主題，進行歷史考察，搜集有關的歷史文獻和分區地圖，從歷史的角度認識這些地區是中國不可分割的領土。從中國古代海外貿易圖的變遷，可以梳理出絲綢之路與海上絲綢之路的發展演變歷程，學生可以認識到古代中國為歐亞文明的交流做出了不可估量的貢獻。進而理解現在中國提出構建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的戰略倡議，中國對歐亞空間進行深度交流與合作的開闊情懷，正在崛起的中國對歐亞戰略空間發展與合作的責任感和使命感。從中國古代四大發明對外傳播路線圖中，學生可以梳理出中國古代重大科技成果的對外傳播時間、路線，認識到四大發明對世界文明的發展做出的重大貢獻，從而增強民族自豪感，以及傳承中國文化的責任感與使命感。

方寸之間顯乾坤，歷史地圖類資源的充分有效運用，既可以激發學生學習歷史知識的興趣，也可以培養學生的歷史學科核心素養，提高學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等學科能力。