不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

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在高中歷史課堂教學中，合理運用圖像史料能激活學生的思維。相比文字版的歷史敘述，圖像史料具備直觀、強烈等特點，能使學生更為直接地了解歷史知識，有利于學生理解并充分掌握歷史知識，以此提高歷史學習能力。

一、圖像史料的分類

圖像史料也可以稱為影像史料或可視史料。圖像史料的指向也較為廣泛，包括遺址遺跡、建筑、圖畫、碑刻等攝影照片、圖畫，以及紀錄片等。圖像史料主要通過傳媒影視使人們產生視覺感知，使歷史概念能夠得到充分表達。

從圖像史料形式上看，主要分為兩大類：影視史料和圖片史料。而影視史料又可以分為歷史劇情片和歷史紀錄片兩種。歷史劇情片主要以電視劇、電影的形式將歷史事件進行呈現，而歷史紀錄片則通過實地拍攝的形式將歷史事件剪輯成文獻紀錄片或新聞紀錄片。

從圖像史料的來源進行分類，主要分為再造性圖像史料和原始性圖像史料兩種。再造性圖像史料主要指人們通過漫畫、圖畫的形式對已有的歷史資料進行呈現；原始性圖像史料呈現的內容更為直觀真實，主要以古畫、紀錄片、拓片反映歷史面貌。

二、高中歷史教學中不同圖像史料的運用策略

1.圖片史料運用策略。

圖片史料主要是指將歷史教學中無法轉換成文字的歷史資料運用圖片的形式將其完美呈現。在目前的高中歷史課堂上，較為普遍的圖片史料為歷史地圖、歷史漫畫、歷史照片等。圖片史料存在差異性，因此，其應用策略也不同。教師在日常的歷史教學中，若想實現課程目標，就必須針對不同的圖片史料采用相對應的應用策略，從而達到提高學生學習能力的目的。圖片史料較為常見的表現形式主要為照片。照片主要是定格人們在日常生活中的某一瞬間，歷史照片也是最為直接、客觀的表達形式。教師在日常教學中應合理應用照片的這一特點，使學生能夠通過照片的解說對學習內容進行充分理解，從而提高學習效果。若是出現學生無法理解圖片含義的情況，教師應及時引導，對圖片進行解說。與此同時，教師應注意引導時提示性語言的使用方式，了解學生學習歷史的思維方式，有針對性地引導學生了解照片上的歷史內容，進而使學生腦海中的歷史信息更完善。

2.歷史繪畫運用策略。

歷史繪畫與其他圖像史料的呈現方式不同，其具備的藝術特征較為明顯。因此，教師在日常教學中，應將教學內容與歷史繪畫相結合，以靈活生動的形式將歷史知識有效展現，將“圖文并茂”作為教學核心，進而使歷史事件和歷史人物能夠較為直觀地呈現。

3.影視史料運用策略。

首先，教師應將教學目標、教學重點以及教學內容與學生的知識水平相結合，在教學環節充分應用影視史料。教師在引導學生學習某個歷史難點時，應做到心中有數，并將教學難點與影視史料進行充分融合，精心設計適合學生的歷史教學方式。其次，把握好影視史料所反映的時段以及時間。一節課的時間有限，所以，教師應精選影視史料中的內容，選出較為符合課堂教學目標的歷史資源進行授課。通常情況下，影視史料在課堂中播放的時間在5—10分鐘，若對影視史料做過多的播放，將導致課堂任務無法有效完成。最后，教師課前應設計關于影視史料的解說詞。解說詞的出現將有效引導學生對歷史進行深層次思考，加深學生對所學知識的印象。

我國歷史源遠流長，相關方面的教學不僅可為學生提供豐富的歷史知識、文化底蘊，更可使學生在學習歷史知識的過程中體會到我國歷史人物豐富的思想感情，從而向全面型人才方向發展。圖像史料作為歷史教學中能較為直觀地呈現歷史、闡述歷史的道具，具有較大的教學價值，教師可利用此類資料將教學由以往的單純說教式教學轉變為多方向教學，從而提高教學效率。