散文閱讀中體驗式閱讀的作用

王穩軍

(江蘇省高郵市車邏鎮初級中學 江蘇 高郵 225600)

散文這種文體的特點是“形散神不散”。這種文體取材廣泛，不受時空間的限制；表達手法不拘一格。可學生對這類文章閱讀興趣不高，那是因為它不如小說情節的動人，不如小說人物形象的豐滿。如何激發學生閱讀散文的興趣就顯得尤其重要。筆者通過長期的語文教學實踐，組織學生利用體驗式閱讀去閱讀散文，取得了一些效果。結合魯迅的散文《朝花夕拾》的教學，體驗式閱讀的有效策略具體如下：

1.在朗讀中體驗，體味散文情味

朗讀要求學生充分發揮心、耳、口、眼等器官的作用，揣摩詞句的內涵，品味文本的情感。《朝花夕拾》是一篇敘事性的回憶散文，作者把自己的感悟都融入到了散文中去了，我們通過反復的朗讀就能深入地了解作者的情感。例如，在《從百草園到三味書屋》中，作者多角度、多手法描寫百草園的植物、動物，無不突出了百草園的有趣，表達了作者對百草園這種樂園生活的喜愛。學生通過反復的朗讀，能與作者形成共鳴，切實體會到作者的情感。學生在朗讀“仁遠乎哉我欲仁期仁至矣”“上九潛龍勿用”等語句時，均不明白是什么意思，稍思考一下，作者為什么要將讀書內容寫出來，學生立即明白了作者寫作的意圖。

朗讀，教師引導學生朗讀散文，營造氣氛，能讓學生對散文的理解更深入，從而讓學生的情感與文本產生共鳴。

2.在比較中體驗，了解作者情感

比較法是學生閱讀體驗的重要方法，多指導學生進行比較，更有利于了解作者創作的目的及表達的情感。

筆者在指導學生閱讀《狗·貓·鼠》這篇雜文性的散文作品時，提醒學生將作者對狗、貓、鼠三者的態度作比較，學生閱讀時，關注了對三者描寫敘述的語句，明白了魯迅先生借對狗、貓、鼠三種小動物的描述諷刺了那些“正人君子”，表現了作者對弱小者的同情及對暴虐者的憎恨。

在這篇散文中，還有許多值得比較探討的地方，比如魯迅在《朝花夕拾》中提到的兩位老師形象，三種不同的教育(《五猖會》里的家庭教育、《從百草園到三味書屋》里的學校教育、《二十四孝圖》里的社會教育)等。通過比較，學生才能在閱讀中有所收獲，才能了解作者的思想感情。

3.在表演中體驗，感悟人物形象

學生閱讀效果的高低很大程度取決于學生興趣的大小。《朝花夕拾》雖然沒有跌宕起伏的情節，卻有著豐富的人物形象。魯迅的散文十分注重人物的刻畫和描寫，人物形象性格鮮明多樣。通過表演體驗，人物形象更加清晰，更能讓學生感悟人物形象。《朝花夕拾》中描寫的人物有壽鏡吾先生、藤野先生、阿長等。筆者讓學生扮演散文中的人物，學生熱情高漲。一位學生模仿壽鏡吾先生大聲讀書的專注，將頭仰起，使勁向后拗過去，活像一個舊學老先生；一位學生模仿藤野先生的外貌、夾書上課的動作，儼然似一位和藹可親、知識淵博而生活馬虎的形象；一位女學生大擺阿長睡覺的“大”字姿勢，模仿阿長囑咐“我”說吉祥話的語言、神態，將一位善良、迷信而又粗俗的農村婦女形象展現了出來。通過表演，學生對人物形象有了更深入地了解，更能體會到作者對散文中人物的褒貶之情；通過表演，極大地展現了學生的表演能力，更激發了學生閱讀散文的興趣。

4.在合作中體驗，掌握散文主旨

魯迅的散文對于初中一年級的學生來說，部分內容顯得深奧難以理解。學生是閱讀的主體，他們的合作閱讀更能產生情緒體驗，進而促進學生對散文深入理解。合作閱讀是體驗式閱讀必不可少的途徑。筆者讓學生閱讀《二十四孝圖》《五猖會》后，以小組合作的形式探討“這兩篇散文分別表達了作者怎樣的情感態度”這一問題。學生組內各抒己見，經過討論，最后都明白了前者揭示了封建孝道的虛偽，后者抨擊了封建家長制度和封建禮教的丑陋行徑。

閱讀中的合作既培養了學生的相互理解、包容的習慣，又讓學生體會到了成功的喜悅，更能掌握散文主旨。

5.在品析中體驗，欣賞優美語言

《朝花夕拾》這篇散文，有敘事片段，有景物描寫，有人物刻畫，有情感抒發。手法靈活多變，人物形象鮮明，情感豐富復雜。《從百草園到三味書屋》，作者描繪了百草園的春夏秋等季節的美景，充滿了生活的樂趣，散文語言優美，有聲有色有味，有靜景有動景，字里行間充滿了無限樂趣。筆者指導學生閱讀時，引導他們注重對語言的品析，盡情享受魯迅散文語言的魅力。《父親的病》這篇文章敘述了兩個庸醫誤人致父親病情逐步惡化的事，表達了魯迅對庸醫的深切痛恨之情。筆者引導學生閱讀時找出能體現作者情感的句子并體會作者的心情。

體驗式閱讀有助于提高學生散文閱讀的效率，初中生需要采取多種體驗式閱讀，增強自己閱讀散文的能力，提高自己審美能力，促進閱讀素養的發展。作為教師更應創造平臺，發揮學生的主體作用，為學生閱讀素養的提高而努力。