小學語文小組合作中持續調動學習積極性探討

蘇亞茹

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

在語文課程學習的過程中，小組合作學習的形式在新課程改革提出后得以廣泛實施。雖然實踐階段比較短，但是其在語文教學中的有效作用是比較突出的。小組合作學習是在一定標準基礎上，對學生進行不同學習小組劃分，各組學生在組內交流和組織探討等形式基礎上完成教師布置的教學任務，提升學生學習效果的學習方式。小學語文小組合作學習的形式在對學生語文學習效率提升方面具有重要影響，對當前小學語文課程教學也有著積極的推動作用，需要加以關注和重視。

1.構建小學語文小組合作學習的實際意義

小學語文課堂教學中存在著比較多的問題，其中包含著課時緊張和任務較重等，教師的教學思想也容易受到傳統教學模式的影響，教學計劃在設計的時候往往會受到一定阻礙，無法真正的向不同學習能力的學生進行針對性教學。而小組合作學習是對小班化上課形式的模擬，學生由原本的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內能夠發表自身的意見，有效滿足不同學生的需要，學生受到新思想的引導，能夠在實踐活動的基礎上感受知識的魅力。小組合作學習過程中包含著的人數比較少，防止學生在課堂中出現答錯而產生的尷尬心理，為學生提供比較輕松愉悅的學習空間，有效緩解學生學習過程中的緊張心理[1]。學生在小組合作學習的時候，也能夠發揮自己的價值，更好的明確自己的責任，充分展示出自我價值。

2.高效化小學語文小組合作學習模式的開展策略

2.1 激發小組合作學習積極性的策略。高效化小學語文小組合作學習模式在開展的時候，需要充分調動小組成員的學習積極主動性，使得學生能夠積極主動學習知識內容，在小組組建和課堂交流及課后學習情況分析等基礎上確定必要措施，促使學生學習積極性得以有效調動，推動學生積極主動參與到課堂學習的過程中。

2.2 激發小組合作學習積極性的方式。小學生本身具有比較強的好勝心理，引入競爭機制，能夠調動學生的學習積極性，在競爭方式的基礎上開展小組活動，使得學習小組構建的過程中能夠體現出競爭意識，從而獲取較好的學習效果。

2.3 激發小組合作學習積極性的措施。首先組建學習小組的原則與方式，在學習小組組建的時候，需要明確“量”和“質”因素對學生學習的影響，在人員數目方面，小組規模不能過大，通常將學生分為六人一組，如果學生的班級數量比較大，也包含著8-10個人一組，但是在大組中需要劃分更多的小組，如果另個人作為小組，就需要實施組內互助。在人員質量方面，成員構成不僅需要明確學習成績不同層次的搭配，也要明確學生性格和情感特征等非智力因素對人員的影響，小組劃分的方式具有多樣化特點，但是在對小組劃分的時候需要遵循一個原則，也就是有助于小組成員積極主動參與到課程學習的過程中，采取“組間同質，組內異質”的均衡互補的劃分方式，從而在小組間的競爭中充分促使學生作用充分發揮出來，使得學生能夠公平競爭。其次學習小組課堂討論和交流及展評的激勵機制，課堂教學的過程中，教師所設置的教學環節及教學問題等都需要能夠由淺入深地引導學生積極自主學習，使得學生對課堂問題有效討論，在交流展評的基礎上對學生的表現評分，由各個小組記分員對各個小組成員的得分記錄處理，語文課代表記載各小組的得分。

2.4 在小組合作中感受學習樂趣。學生在學習的過程中能夠找到學習目標和學習樂趣，對于學生而言具有重要意義。學生在合作和幫助等過程中進行課文學習的時候，教師可以采取小組成員排練課本劇的方式進行教學，小組不同成員扮演者不同的角色，使得學生能夠深刻體會課文中不同人物的心理活動，不僅能夠使得表演者對課文學習的積極性提升，也能夠提升學生對課文內容的記憶程度，在學生夸張的表演和生動有趣的展示中，使得課堂教學氛圍更加活躍，讓學生在單調乏味的小學生活中得到壓力緩解，幫助學生感受學習的樂趣，讓學生認識到語文知識內容學習的樂趣。

3.總結

小組合作學習模式是新課程改革過程中產生的，也是對學生自主學習和合作學習及交際能力增強的主要途徑。小組合作教學模式在小學語文教學中受到的重視程度逐漸加打，作為教學活動的組織人員小學語文教師需要對自身的主觀能動性發揮出來，明確在小學語文教學中應用小組合作學習模式的重要性，充分認識到小組合作教學模式對學生的學習積極性提升所具有的重要意義。在小組合作教學模式應用的時候，教師需要對自身的觀念及時轉變，培養學生能夠養成較為良好的學習習慣，對學生科學分組，使得小學語文小組合作學習的開展更加順利，合作教學，使得語文課堂教學和素質教育的實踐要求及創新要求等方面的符合程度更高。