如何提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

劉鵬雄

(陜西省榆林市子洲縣教學(xué)研究室 陜西 子洲 718499)

引言

新課程教育的實(shí)施，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實(shí)施新課程剛開(kāi)始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課上得找不到以前的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。這就要求培養(yǎng)和加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，這對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。下面就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1.教師教學(xué)反思倦怠的癥因分析

教師時(shí)間緊、工作壓力大是其中重要因素。教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來(lái)也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題了。教師對(duì)反思實(shí)效感覺(jué)不明顯，新課程改革以來(lái)，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實(shí)踐中，許多教師工作一天后，即使沒(méi)有遺憾，沒(méi)有亮點(diǎn)，一般也就沒(méi)有反思，但是還得寫(xiě)，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無(wú)新意、空洞無(wú)物。這樣的反思，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒(méi)有效果的行為，教師對(duì)反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對(duì)反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過(guò)度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無(wú)效化，從而導(dǎo)致教師對(duì)反思喪失興趣。

當(dāng)前的唯成績(jī)論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng)，偏離專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。大多數(shù)學(xué)校的考評(píng)制度以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)，成績(jī)上升教師就很少去反思，成績(jī)下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績(jī)下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對(duì)學(xué)生要求得不嚴(yán)了，而很少?gòu)膶?zhuān)業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過(guò)程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號(hào)就是反思無(wú)成效，從而也就影響了教師的反思情緒。反思自身的局限性，對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，反思是很難形成的，是相當(dāng)深?yuàn)W的要求，他們認(rèn)為反思對(duì)于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對(duì)教學(xué)并沒(méi)有多大幫助，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但只進(jìn)行問(wèn)題的反思而不關(guān)注對(duì)問(wèn)題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，如若反思后缺乏行動(dòng)跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒(méi)有積極性，感到厭倦。

2.教師教學(xué)能力的提高

2.1 不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文藝?yán)碚摗?xiě)作學(xué)等，是評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外語(yǔ)文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語(yǔ)文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。未來(lái)的語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過(guò)程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使你在語(yǔ)文課堂上信手拈來(lái)，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.2 探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即字詞、分段、中心、寫(xiě)作特色的分塊教學(xué))，又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式(即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義)，我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，受到教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息(比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀)，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因材施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2.3 創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語(yǔ)文課堂心理氣氛，有助于教師教學(xué)能力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.4 分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合最近的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

2.5 繼續(xù)開(kāi)展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新觀(guān)念。經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要途徑。

2.6 盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語(yǔ)文教師喪失激情，失去后續(xù)動(dòng)力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。

3.提高教師教學(xué)反思能力的對(duì)策

改變教學(xué)反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。變強(qiáng)制性反思為鼓勵(lì)性反思，教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡(jiǎn)單地將教學(xué)反思理解為對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再思考，所以，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時(shí)作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后，對(duì)行為過(guò)程及其結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)的再審視和再思考。也就是說(shuō)，教學(xué)行為發(fā)生之前，教師通過(guò)備課活動(dòng)這類(lèi)的教學(xué)思維對(duì)采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng)，又回頭審視當(dāng)時(shí)做出如此行動(dòng)的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)發(fā)生的，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義。

在這種理解意義下，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺(jué)的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺(jué)性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。也就是說(shuō)，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒(méi)有功效的反思。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對(duì)教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^(guò)多的反思可能是虛偽的，從微觀(guān)問(wèn)題著手進(jìn)行反思。首先要幫助教師建立正確的反思作用觀(guān)，那就是反思功能不是立竿見(jiàn)影的。尤其是理論工作者常期望教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。

總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于新課程的深入實(shí)施。我相信，有了語(yǔ)文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動(dòng)力，初中語(yǔ)文教學(xué)園地，必將結(jié)出累累碩果。