淺談小學語文教學中的閱讀訓練

侯婷婷

(安徽省合肥市肥西縣上派鎮民生小學 安徽 肥西 231200)

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。其實在閱讀教學過程中，教師要有目的、有計劃地引導學生閱讀。學生通過示范朗讀、鼓勵性言語評價，以激發學生的閱讀興趣；通過創設情境發展品讀思維，通過積累豐富語言構建讀寫平臺。教師運用各種方法調動學生閱讀的積極性和效果，從而有效提高閱讀教學效果。

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

1.把握課文內容

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機”。也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活。閱讀的根本目的是培養學生的閱讀能力，而培養閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切，從被動記背結合到主動思考理解的過程。教師在閱讀教學中，應緊緊抓住課文內容，引導學生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。讓學生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發學生的閱讀興趣。

2.課前多實踐練習

我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，課前就設計了這樣的作業，讓學生進行實踐練習，(1)摘錄并背誦課文中的好詞佳句。(2)做一個小導游，請你把青海湖夢幻般的景色介紹給你的好朋友。(3)鼓勵學生課外去尋找有關青海湖和其他湖泊的資料。從而拓展了學生的創新思維，培養了學生運用知識的能力。

3.循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

4.精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5.創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

這只是本人對教學的一點淺見，總之在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發學生進行閱讀。閱讀訓練的方法還很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐。