小小分數卡激活早讀課

龔弈竹

(義烏市賓王小學教育集團 浙江 義烏 322000)

每學期剛開學的那幾天，孩子們上早讀的勁兒就甭提了，個個是提高嗓門兒，搖頭晃腦，每位老師看到他們那股認真的勁兒都會打心眼兒里的歡喜。可是日子一長，早讀課的毛病就漸漸暴露出來了。

1.早讀課存在的問題比比皆是

1.1 學生讀書隨心所欲，喜歡讀哪兒就讀哪兒。很多學生在上早讀課時會把書高高舉起，從前往后翻著讀，甚至把很多沒有學到的課文打開讀，而剛剛學過的要求熟記的內容都不讀，他們隨心所欲，愛讀哪兒就讀哪兒，讀書毫無目的性，那么這節早讀課又有什么收獲呢？只是一個形式罷了！

1.2 早讀課存在“小和尚念經，有口無心”的現象。我們教師上早讀課時給學生規定了一定的內容，并且讓學生在這段時間內完成任務，按理說學生這次應該會有所目的性，從表面來看，早讀的效果還真不錯，書聲朗朗，可當我們仔細細聽時你會發現那些可愛的小家伙雖然在認認真真地讀，當你問他剛才讀的什么內容時，他們卻不知道怎樣回答你，甚至在檢測早讀內容時，大部分學生完成得并不理想。因此，我們還是忽略了一點，那就是向早讀課要質量。

1.3 學生不愿意出聲，早讀課漸漸成為默讀課。有一些學生性格比較內向，平時課間都不愿意大聲講話，早讀時，這些學生讀書的聲音非常低，有時我坐在班上突然間就安靜極了，我感覺很奇怪，，原來學生是一個看著一個，讀累了，就會坐在下面用眼睛看，不出聲了。

1.4 對讀書不感興趣，早讀課變成談笑課。從一周的情況看，周一周二學生上早讀時較認真，往往到了周三以后，很多學生喜歡轉到后面和別的同學一起讀，可仔細看看，他們并不是在認真讀書，而是在有說有笑，你問他們為什么不讀書呢？回答是，我們都讀好了或者是沒什么東西好讀的，我都讀好了。可當你檢查他們的讀書效果時卻很不理想。這可能就是孩子對讀書不太感興趣了！

該如何上好早讀課呢？讓我們的早讀課更高效呢？我針對早讀課的各個環節設計了相應的分數卡，用分數卡來激勵我們的學生，提高他們早讀的積極性。

2.利用分數卡進行獎勵，提高孩子早讀的積極性

2.1 分發自由閱讀分數卡 激勵孩子自由閱讀。每節早讀課都要有適當的朗讀內容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進，逐步增加知識積累。每次早讀課我便將早讀課的內容提前寫在黑板上。確定好了內容后，為了讓學生能更有效地進行自由朗讀，我設計了自由閱讀分數卡，專門獎給用心去閱讀的孩子。課前我給學生分發自由閱讀分數卡，自由閱讀分數卡是綠色的，卡片上清楚地寫著閱讀的要求。

分數卡每人每種一張，放在每個同學的桌子一角，并強調這些分數卡是我們每個同學本次自由閱讀奮斗的目標，如果你達到了要求，桌子上的分數就屬于你，由同桌互評，值日班長登記為依據。

2.2 利用分數卡營造氛圍，多形式，重效果。沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，創設競爭向上的氛圍，能大大提高學生的積極性。另外學生早讀的讀書形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、輪流讀、比賽讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。要充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色地朗讀，可以加深對作品的理解，激發學生的情感。

(1)精彩賽讀。小組賽讀和男女生賽讀，都由教師來當裁判。我們的比賽比的是看誰讀得好，看誰得熟練，另外還舉行背誦比賽，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現突出、進步明顯的要及時獎勵，對落后的我們要鼓勵他還有機會。這樣一來，我發現那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，也會不甘落后、超常發揮。小組、男女生賽讀獲勝在比賽結束后由教師對獲勝的進行分數登記與獎勵,賽讀分數卡是藍色的小卡片。

(2)快樂領讀。每個領讀員都明確自己的職責，久而久之，習慣成自然，大家都把領讀當成了自己的份內之事。領讀完之后由教師、班長、其它同學進行評價，并獎給相應的分數卡。另外班長對每個領讀員的表現做詳細的記錄，在每一月末評選最佳領讀員。并且，為避免早上當值領讀員較遲到校，班級無人領讀的情況。于是我們規定，到校最早的同學先行領讀當天晚上讀的內容，直到當值領讀員來到教室為止。針對學生領讀的表現，我又設計了領讀分數卡，領讀分數卡是紅色的。

(3)勤檢查，多鼓勵。在早讀課上，可以背需要背的優秀詩文，可以讀優美的語段，也可以記當天所學的字、詞、句等。當然絕不能放任讓學生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學生在早讀課把前后所學知識相聯系，融會貫通，舉一反三。為此，為激勵學生背誦的積極性，我又設計了紫色的抽查背誦分數卡。

這樣一來，早讀課的每一個環節，都有分數卡激勵著，鞭策著，學生為了能拿到更多的分數，不斷地努力著，他們不敢馬虎，他們也不會錯過每一次獲分數的機會。總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。當然教師還要根據自己所帶班級學生的學情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無虛發，讓早讀課上得生動、有趣，收到出奇之實效。