小學(xué)語文課堂中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

汪 美

(安徽省六安市清水河學(xué)校 安徽 六安 237000)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，素質(zhì)教育大力推進(jìn)，新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的要求。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

1.教師創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，其側(cè)重點(diǎn)是理論知識(shí)的講解，并要求學(xué)生死記硬背，而忽略了實(shí)踐的鞏固作用。為改進(jìn)教學(xué)，教師要積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生通過自己的思考和探究，感悟閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，幫助學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，筆者就應(yīng)用了“少教多學(xué)”模式。為了讓學(xué)生掌握課文中的生字詞，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提問：“你能在課文中找到‘風(fēng)景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’……這些詞嗎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在閱讀中積累詞語和句子，并通過閱讀體會(huì)大海之美。接下來，筆者說道：“我們和生字小朋友已經(jīng)很熟悉了，它們要帶你去它們的家里玩耍，大家感興趣嗎？現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自主閱讀課文并感悟，從而把握課文的主要內(nèi)容。“少教多學(xué)”模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質(zhì)量大大提升。

2.創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

應(yīng)用“少教多學(xué)”模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以簡約的方式開展教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要注意與學(xué)生開展有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳。接著筆者提問：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動(dòng)情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地?fù)u曳著……這是一幅多么動(dòng)人的圖畫。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過課件和飽含情感的講解，為學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了良好的氛圍。在給學(xué)生出示了課文題目后，筆者再次提問：“看了這個(gè)課題，你們有什么疑問嗎？”古人說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，通過不斷提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來。在接下來的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照自己喜歡的方式朗讀課文，并設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“小鳥為什么唱起了去年唱過的歌？課文為什么以‘去年的樹’為題？”最后，筆者根據(jù)學(xué)生們的答案作了總結(jié)歸納。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師、文本、同學(xué)都有積極的交流，老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“少教多學(xué)”模式下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過程中多觀察、多反思，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎的、吸引他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，在促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者從如下幾方面開展了創(chuàng)新性教學(xué)：1.激疑———發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“父親挖了那么長時(shí)間，嘴里一直在重復(fù)說三句話，他是不是受刺激后精神不正常了？”對(duì)此，筆者沒有立刻給出答案，而是讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀、品味這三句話，從中品出父愛的偉大。2.設(shè)疑———引思，就是結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。筆者讓學(xué)生展開想象去思考：阿曼達(dá)在廢墟下苦苦等待了38個(gè)小時(shí)，這時(shí)的阿曼達(dá)在想什么？他又想說些什么呢？這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們的回答各有亮點(diǎn)，學(xué)生也在思考過程中加深了對(duì)課文的理解。在“少教多學(xué)”模式下，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.留給學(xué)生充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

“少教多學(xué)”模式下，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。在具體操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠針對(duì)同一問題提出不同的見解，并在與同伴的交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決辦法，從而有效提升自己的閱讀能力。比如，在《花的勇氣》一文的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：作者在“尋花”時(shí)的情感變化是怎樣的？請(qǐng)找出文中表達(dá)體驗(yàn)和情感的詞。學(xué)生很快就說出了“失望”“遺憾”“怦然一震”等詞語。

總之為了真正使“少教多學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮作用，教師要多領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育和新課改的精神，多學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)、信任和啟發(fā)，使學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。教師幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，且學(xué)有所獲、學(xué)以致用、健康發(fā)展。