關注班級中的“小群體”提升班級管理水平

俞 韻

(常熟市濱江職業技術學校 江蘇 常熟 215500)

小群體在班級中的出現代表著學生自我個性的發展。班主任常常能夠看到一些學生，一起做作業、吃飯、回家等等，學生的這些行為是自主要求拓展生活空間的積極探索，同時也是學生張揚個性、發揮特長的成長需求。在小群體的構成過程中，有的學生是由于共同的喜好而組成的小群體，如體育活動、藝術特長以及娛樂活動等；有的學生會和同鄉、鄰居等地緣關系較近的同學組成一個小圈子；有的學生則是出于性格、情感上的因素而聚在一起。班級中小群體的形成往往會對班級管理產生或多或少、或積極或消極的影響，如果班主任管理得當，學生小群體同樣可以為個體和班級的發展提供積極的作用。因此，班主任要注重對小群體的管理，通過科學合理的分析、引導和幫助，充分發揮出小群體的積極影響，促進學生個體和班集體的共同成長。

第一，在教育教學過程中，班主任要注重加強與小群體之間的交流溝通，主動向他們了解學校和班級的情況，以及他們的興趣愛好等，雖然難以充分地融入到小群體中去，但班主任要盡可能地拉近自身與學生之間的距離，站在平等的位置上與學生交流溝通，用自己的真誠和關切來打開學生的心扉，建立起亦師亦友的關系，從而提高對小群體教育管理的有效性。同時，班主任要本著教育面向全體學生的原則，對所有的小群體一視同仁，不能厚此薄彼，給予同樣的關注和支持，讓小群體成員感受被關注、被認同，從而對班主任和班集體產生親密感和歸屬感，進而使這些小群體逐漸地向班集體這個大家庭來靠攏，在小群體之間構建出互幫互助、互相關愛的良好關系，這樣不僅能夠使學生之間和諧相處，在學習生活中保持積極活躍的心態，還能夠提高班集體的凝聚力和學生的集體榮譽感，在班級里營造出更加和諧友好的氛圍。

第二，在班級內部，班主任要適時地開展學生自主管理的活動，以構建出更加融洽、自然的師生關系和學生關系。班主任可適時地開展一些活動，讓小群體之間展開競爭，培養他們良好的團結意識和集體精神，讓學生在團結協作、互相競爭的環境中，學會關心他人、幫助他人和尊重他人，提高人際交往能力，同時還有著幫助學生形成積極樂觀的心理狀態，消除緊張情緒，緩解心理壓力的作用。在此過程中，班主任要注意充分尊重學生的個性差異，在指導的時候不能強制性地命令學生，而是要多用鼓勵的方式，尊重學生的個人意愿，努力構建出包容、平等、自由的班級環境，從而加強學生對班集體的向心力和歸屬感。比如我根據小群體的特點，開展了籃球比賽、知識競賽等活動，不僅調動了學生參與的積極性，還使得小群體的特長得到了充分的發揮，讓他們獲得了認同感和成就感，從而使他們與其他學生、教師以及整個班集體形成了更加和諧融洽的關系。

第三，班主任在滿足學生小群體需要的同時，要適當地加強對學生小群體的引導，及時發現并消除小群體帶來的消極影響。如果任由小群體自由發展，不僅會導致班級組織紀律的松散混亂，還會沖擊班集體的凝聚力。因此，班主任要充分發揮自身的引導作用，對于班級中的弱勢群體要加強引導和關愛，幫助群體內的成員走出封閉的小群體，引導他們多參與豐富多彩的集體活動，融入到班級的大家庭中來。對于班級里較為強勢的一些小群體，班主任則要注重他們行為的規范性，引導他們樹立起正確的學習態度和行為方式，使他們以遵守紀律和自我成長作為群體發展的目標，并以一種既合作又競爭的心態來不斷促進自身的發展。

如在我的班級上曾經有三個學生，生活中經常一起行動，但學習態度和成績都十分堪憂，后來甚至出現了一起交白卷的情況。于是，我分別找他們進行談心，讓他們了解問題的嚴重性以及對未來的影響，并教導他們應當為朋友負責，更應該為自己負責。接著，我還安排幾名平時與他們關系較好且學習水平較高的學生，在生活中、學習中多多幫助他們，后來，三個人之間在學習上形成了一種積極競爭、你追我趕的氛圍，學習成績也出現了快速的增長，還在班級中發揮出了良好的榜樣作用。

總而言之，小群體是班級中常見的一種現象，對于班級管理來說，也是一把雙刃劍。班主任要從小群體的特點出發，積極地對其進行引導和幫助，消除小群體成員的對抗心理，努力去營造一個和諧友愛的大環境，以促進班集體的順利建設，提高班級管理的水平，促使學生積極健康地成長。