聾人大學生書面表達能力研究*

焦君瑞

(鄭州師范學院 河南 鄭州 450000)

1.問題的提出

近幾年來，高等特殊教育受到極大的關注，無論是招生規模和專業數量都在快速增加，我國很多高等院校開始招收以聾人為主的殘疾學生。在這種聾人高等教育欣欣向榮的情況下，教育質量成了大眾關注的焦點。而書面表達能力作為聾人學習專業課程一項基本能力，也被越來越多的關注，而這一問題能否得到有效解決，直接影響著高等特殊教育的質量。

2.聾人大學生書面表達的現狀及問題

2.1 書面表達學習態度良好，但抽象的表達能力不足。雖然書面語并不是聾人喜愛的交流方式，但這并不意味著聾人缺乏對書面表達的興趣。反之，在教師的教學能夠吸引他們的興趣或對他們有即時性的幫助時，聾人會拿出百分百的熱情來面對學習，并保持良好的學習態度。這可能源自于他們珍惜上大學的機會和良好的學習習慣。

2.2 詞匯量匱乏，詞不達意。筆者曾向部分參與訪談的聾人大學生提出了一個敘述性的問題。

筆者：“描述一下你最想從事的工作”。

聾生：“找有關專業的工作”或“做當老師”或“只是能努力掙錢就行”或“最輕松的工作”。

以上對話中可以看出，聾人對于職業的認識和表述不足，詞匯量匱乏，缺乏對社會各類職業的相關認識。

同時，在探究聾生的詞語積累時，請他們寫出能夠描述他人樣貌的詞語，有85%聾生寫了美麗、漂亮、好看等常用詞匯，12.3%寫了嫵媚、大氣、立體等較為多元的詞語，只有2.7%的聾生寫了“顧盼生輝”“巧笑倩兮，美目盼兮”等更加詩意的詞語。

2.3 語法使用不當，句子成分殘缺。筆者向部分參與訪談的聾人大學生提出了一個敘述性的問題“描述一下你最想從事的工作”。聾人大學生的回答是這樣的：“找有關專業的工作”、“做當老師”、“只是能努力掙錢就行”、“最輕松的工作”等。這些回答對于鍵聽人來說是能看懂的且并不影響交流。但這些回答都是不成句的，整個回答可以說是用簡單的詞語拼湊起來的。這說明聾人大學生習慣了手語這種簡潔、直觀的表達方式而忽視了書面語的完整性，不能寫一個完整的句子。

2.4 詞性缺失、混用、錯用。不少聾人在使用數量詞時有數字卻無量詞，在聾人的書面表達中時常會出現這樣的問題：“老人給了一牛奶，我狂喝十幾下”。

同時，聾生書寫的句子經常缺少虛詞和連詞，在書寫時習慣按照手語的表達方式只寫句子的關鍵詞，這就造成了句子簡短單一，缺少必備的連詞和虛詞。

3.提高聾人大學生書面表達能力的建議

基于對聾人大學生書面表達的諸多問題和現狀，筆者特提出以下建議：

3.1 進行專業的書面表達訓練。聾人書面表達能力不是簡單的寫寫筆記、做做作業就能提高的，必須經過專業的訓練。筆者以為最好結合課程考核方式的改革和論文寫作訓練來進行鍛煉，效果將會事半功倍。每學期的專業課考試，可以通過對專業問題結構化的書面考核，來鍛煉聾生的邏輯思維能力，提高其抽象概括的水平。

3.2 多與健聽人交流。很多時候，學校和學生家長出于對聾人安全的考慮，將聾生束縛在學校、家庭等狹小的社交范圍之中，周圍都是熟悉的人或懂手語的人，在這種情況下，手語就成了聾生與他人交流的主要的交流工具，聾生自然不重視書面語言的作用。因此，必須盡快跳出聾人的小圈子，讓他們投入到主流社會之中。具體來說，包括到校外去認識健聽人朋友、到社會上參與兼職、寫日記、逛街購物、微信聊天、看有字幕的電視節目等，多接觸、多領會和勤使用，在生活中體會書面語言的魅力。經過不斷的學習，最終提高聾人大學生的書面表達能力。

3.3 規范聾生的手語表達。聾人大學生來自全國各地，每個人的手語都是有不同的，正是這種不同，使聾人在課堂上并不能完全看懂老師或翻譯人員的手語，寫文章時也常受地方手語或新創造的手語的影響，出現一些似是而非的句子。筆者認為教師應當以身作則，和學生共同學習、使用規范的中國手語，及時溝通手語的涵義。

3.4 轉述手語故事。此方法是北京聯合大學吳玲老師率先提出的，在筆者看來是十分有效的一種教學方法，具體如下：

在課堂上播放手語故事視頻，學生對該視頻進行提問，然后師生共同討論。之后，在教師簡單用手語概括故事內容后讓學生開始轉寫。要注意的是，在轉寫故事時應根據不同的教學目標和不同的教學對象提出不同的要求，并鼓勵學生大膽提問，完成轉寫。最后，教師要在學生轉寫完成的故事的基礎上對整個故事中的人物、情節、語言特點等進行分析總結。同時修改與評價學生的作品。