提升初中地理課堂質量的有效教學方式

●江蘇省鹽城市初級中學 吳 萍

在初中課程的學習中，許多學生往往都進入了一個誤區(qū)，只重視語文、數(shù)學、英語三門課程的研究，而忽視了地理等其他課程的學習。在義務教育階段，初中地理課程是學生熟悉地理環(huán)境、發(fā)展地理技能以及形成可持續(xù)發(fā)展觀念的一門重要課程，它既有社會學科的特點，又有自然學科的性質。因此，在初中地理課堂教學中，教師要盡可能地轉變學生的思想觀念，采取不同的教學方式，豐富課堂活動形式，有效地提升初中地理課堂教學質量，最大限度地挖掘學生學習地理的潛能，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設地理學習情境，激發(fā)學生學習地理的興趣

由于初中學生對事物的認識還處于由感性思維向理性思維過渡的階段，這就需要教師在教授知識時創(chuàng)設一定的地理學習情境。情境是由人的認知和情感等主觀因素以及時間、空間等客觀因素構成的情和境的總和，而課堂教學就是在一定情境中發(fā)生的教和學的雙邊活動。因此，在初中地理教學中，教師應該有意識地創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中學習地理知識。

例如，在教學“利用經緯網(wǎng)定位”時，教師可以通過創(chuàng)設生動的教學情境開展教學活動。一方面，通過實例讓學生明白，地理知識的學習是為生活而服務的，要引導學生學以致用；另一方面，在情境中，引發(fā)學生對有關經緯網(wǎng)定位的學習產生強烈的求知欲和探究欲，大大提高課堂效率。教師創(chuàng)設貼近學生實際的地理情境，可以從根本上改變地理知識枯燥、抽象的特點，不僅可以激發(fā)學生的探究激情，還可以引發(fā)學生的深層思考，使學生的思維在不斷探索中得到升華，從而提高課堂教學效率。

二、靈活多變地開展教學活動，提高教學質量

地理海納百川、文理兼容、包羅萬象，這也就使得每節(jié)課的教學內容都不盡相同，所以，教師的教學方法也不能一成不變。因此，在初中地理教學中，教師應該在遵循初中學生認知發(fā)展的基礎上，結合教材內容，采用合理的教學方式，靈活多變地開展教學活動，讓學生在每節(jié)課上都能體會到學習地理知識的新鮮感。

例如，在教學《疆域》時，教師應充分調研和分析學生的地理學習情況，采取合適的教學手段，引導學生逐步掌握有關區(qū)域地理的學習策略和方法。首先，在課程開始時，教師可以出示一張世界地圖，用紅色圓圈標出我們偉大的祖國——中華人民共和國，請學生仔細觀察中國的位置，結合之前學習的關于半球位置劃分的方法，說出中國處于什么半球。這種開門見山、切入主題式的問答，既可以使學生與以往所學知識相聯(lián)系，又為教師傳授新知識做好鋪墊。在后續(xù)的學習中，為了讓學生記住我國陸上鄰國和隔海相望國家時，教師可以出示歌訣：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯……通過歌訣的方式，學生可以快速地記住這些國家。在這種靈活多變的課堂活動中，學生注意力高度集中，使課堂學習產生了事半功倍的效果。

三、開展有效的小組合作學習，提升課堂學習效率

在新課程改革的推動下，新的教學模式要求學生進行自主學習、合作學習、探究學習，強調學生在課堂中的學習主體地位，使學生逐漸實現(xiàn)主動式、交流式的合作學習。因此，在初中地理教學過程中，教師應該引導學生開展小組合作學習，充分尊重學生的主體地位，積極調動學生的主觀能動性。

例如，在介紹地球的自轉時，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，在課程開始時，教師就明確要求開展小組合作學習。隨后，教師把全班分成幾個學習小組，在組長的組織下利用10分鐘自學本節(jié)課，之后，要求小組派代表講清地球自轉的方向、周期，以及地球自轉產生哪些自然現(xiàn)象。在問題的引導下，學生立刻從懶散的學習狀態(tài)變得緊張起來，開始全身心地投入到課程預習中。經過安靜的自主學習和激烈的合作探究學習后，小組派代表利用講臺上的地球儀開始了問題的講解。最后，小組成員都參與進來，不僅對問題進行了補充說明，還提出了組內討論出來的新觀點。通過這種合作學習的方式，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，不斷獲取新的知識，掌握地理理論的精髓，以盡可能少的時間，學到了更多的理論內容。

綜上所述，提高初中地理課堂教學質量是現(xiàn)代初中課程改革的關鍵一步。地理教學有法，但無定法，貴在得法，在地理教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，采取創(chuàng)設情境、合作學習等行之有效的教學方式，重視學生的課堂主導地位，激發(fā)學生持久學習的興趣，促使學生地理認知、能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，從而促進學生進行有效學習，提升初中地理課堂教學質量。