論社會史觀教學指導高考備考
——以《交通與通訊的變化》一課為例

●廣東省中山市桂山中學 張 洵

復旦大學附屬中學一校友談及中學歷史課堂給他帶來的最大收獲時，他概括為兩點：課堂內與課堂外。課堂內，老師呈現史料，與學生一起分析問題。課堂外，老師提供閱讀資料，與學生在交流中形成求真之識、同感之情。實際上，中學歷史教學就是要培養學生分析判斷歷史問題的思維能力。

新課程改革以來，歷史學科核心素養是指導高中歷史教學的風向標。社會史觀教學在歷史核心素養能力的培養中有重要作用，具體到課程教學的落實上，以岳麓版高中歷史必修(Ⅱ)中的《交通與通訊的變化》為例加以論述。西學東漸不僅影響并沖擊了近代中國的政治改良與革命、經濟結構的變動，更細致入微地深入到普羅大眾的日常生活習俗上。從社會上層到普通百姓、從沿海到內陸、從城市到農村，社會生活習俗表現為新舊交替的特點。社會生活變動表象的背后是近代政治與經濟革新的推動，而社會史觀是探究問題的立足點。

一、教學思路設計

根據課程標準，本課的基本要求是知道自鴉片戰爭以來中國近代交通與通訊的變化，并對其成因進行探討。歷史事件背后的社會原因應是本課學習的難點，需要學生聯系本單元前面幾課有關近代中西方經濟發展的知識與必修(Ⅰ)中有關政治制度的改革與革命來綜合分析。

與本冊其他課程相比，本課的區別性在于社會生活這一學習主題的特殊性上。首先，在內容上，近代社會生活涉及衣食住行與社會習俗的方方面面，較為分散廣博，趣味性強的同時易導致學生無法把握整體知識脈絡。因此，在旁征博引的同時需要重新整合課本資源、強化知識框架。其次，在問題設計上，本課對情境創設的依賴性更強，需要創設具體的情境，設計恰當的問題，以歷史核心素養為指導著力開展課堂教學。

二、社會史觀教學在歷史核心素養能力培養中的體現

關于歷史核心素養的研究蔚然成風，但其中大多數流于一般經驗的探討，少見以具體課程為例探討如何落實核心素養的文章。

上面所列舉的這兩則史料，就是從社會史觀的角度切入，培養學生的歷史解釋能力。

三、社會史觀教學在歷史課堂中的實際運用

在中學歷史課堂上，要培養學生具有較強的思辨能力，教師就要創設相應的情境，指導學生一步步進行思考。舉例如下。

材料1 陳獨秀除了服飾發生變化外，還變了什么？

材料2 清辮子由三股頭發編結而成，被附會為“三綱”。革命派認為，“欲除滿清之藩籬，必去滿洲之形狀”。

材料3

以上幾則文字史料與圖片史料創設的情境差別在于，材料的信息含量多，涉及清末民初社會政治與經濟發展問題，思辨含量明顯提高，可以逐漸培養學生的歷史思維能力。

四、以《交通與通訊的變化》為例加強社會史觀的應用

重視社會史觀教學勢在必行，不僅在于符合新課標的指向，更在于立足于小人物有血有肉的社會史教育。本課的教學設計與展開均立足于社會史觀。社會史觀相較文明史觀、全球史觀而言，因其歷史關照側重于蕓蕓眾生的小事件歷史，而更貼近學生的日常生活，更契合新課標所倡導的歷史核心素養培養方向。