探索小學語文習作教學的有效策略

姚金池

（霍城縣惠遠鎮逸夫小學，新疆維吾爾自治區 伊犁 835202)

一、開放習作空間，消除學生的恐懼感

習作的本質是鍛煉學生的書面表達能力，讓學生輕松自如地將所思所想表達出來，教師要避免提出太多的條條框框，不能用高標準來要求學生習作，而是要采取循序漸進的方式，當看到習作要求時，能使他們快速地找到習作方向并全身心地投入到習作中，從而消除他們對習作的排斥感。比如要指導五年級學生寫一篇有關生活中記憶最深刻的事，學生可選擇的內容是非常廣泛的，有的學生選擇了過年期間與家人一起看春節晚會、一同放鞭炮的場景，有的學生則選擇了和朋友一起玩耍的情境，有的學生選取了自己做過的一件糗事來說明問題，他們的選材是非常豐富的，完善內容的過程中，教師要指導學生按照一定的順序來寫，確定詳略部分，巧妙設計開頭和結尾，避免學生使用固定的開頭形式，引導學生努力走出僵化的思維模式，寫出一篇新穎的作文。

二、習作技巧訓練與情感激發同步進行

以往的習作教學中，教師過多的關注于習作技巧的指導，而忽略了對學生選材的點評以及情感的表達，使得大部分學生的習作模式都是一樣的，缺乏創新的理念，那么要改變學生習作停滯不前的局面，就要弱化習作技巧的訓練，讓學生能夠敞開心扉，從各種禁錮中解脫出來，使學生能做到無所顧忌、所無不言，表達出內心最真實的感受。比如讓學生根據給出的材料進行擴寫、縮寫、改寫等練習，教師要先帶領學生解讀材料的基本內容，提煉出中心，引導學生圍繞著中心進行聯想，編織出生動有趣的內容，賦予人物不同的情感。如一篇材料的主體是大雪后，小朋友們在雪里的活動，概括地點出了歡樂的氣氛，有的學生設想了事件發生的地點以及周圍的景色，豐富了原材料的內容，有的學生不僅寫了小朋友玩耍時的心情、動作，還寫了堆雪人之后的場景，把歡樂的氣氛烘托了出來，給人留下了深刻的印象。每個學生描寫出的場景是不同的，并且能從不同的角度來烘托中心，教師在點評的時候可以從多個角度進行，樹立學生習作的信心。