農村初中語文寫作教學中存在的問題及解決措施

陳禮雙

（廣西壯族自治區柳州融安縣浮石鎮初級中學，廣西 柳州 545402）

在農村初中語文寫作教學中，由于作文在升學考試中分數占比較大，所以教師也就教語文寫作教學作為了教學重點，但在實際教學中教師采用模式化教學將作文寫作分為幾部分，讓學生根據范文來進行模仿描寫，學生只學會了寫作模式卻沒有辦法將自己的思想融入到作文中，所以學生寫出的作文大量枯燥乏味呈現流水賬形式，雖然可以保證學生在考試中獲得及格成績，但是卻無法學生寫出更加優秀的作品。

一、農村初中語文寫作教學中所存在的問題

首先，在我國農村地區教育普遍仍然處于落后狀態，教學資源匱乏，所以導致中學學生的課外閱讀量較少，缺少積累寫作素材的閱讀材料。同時由于農村地區學生的學習意識并不強，在課后也不會自主展開課外閱讀，造成的學生在寫作時語言匱乏的情況[1]。第二，學生對于教師的教學和任務都存在一定的抗拒心理，學生對于寫作教學沒有學習興趣，每一次在進行寫作練習的時候都報有應付的心理，沒有辦法將個人思維運用到寫作過程中，只不過是將其他人的優秀文本生硬填入自己的作文中，這就導致學生大部分的作文枯燥乏味不知所云，進而沒有辦法獲得良好的評價也就造成了學生對閱讀寫作越來越提不起積極性，從而形成了惡性的循環。第三教師在評價學生作文時，只是簡單的給予好或者不好或者一個簡單的分數，這樣的評價對于學生的作文來說沒有指導意義，學生沒有辦法通過教師的評價來了解自己在作文寫作中的優點和缺點，學生的學習充滿了盲目性，從側面降低了學生的學習效率。

二、提升農村初中語文寫作教學水平的有效措施

（一）轉變教學思維，提升教師教學素養

在當前大量的農村初中語文教師沒有創新性思維，只是生搬硬套的將課本和教學大綱中所要求的教學任務傳授給學生，但在實際上語文是一門綜合性較強的學科，教師必須在教學過程中充分融合各學科之間的新知識，提煉出教學內容所需要的部分，提升自我的綜合文學素養，這樣才能夠在課堂中為學生展現出色的語言和文字表達能力，激發學生的寫作熱情，讓學生喜歡上語文教師的教學[2]。

（二）采用課外閱讀擴展學生視野，積累寫作素材

學生在寫作過程中遇到的最大問題是無話可說無題可寫，出現這個問題的主要原因是由于學生在日常生活中缺少課外閱讀，并沒有養成積累寫作素材的習慣[3]。只有通過大量的閱讀，才能夠提高學生的綜合文學素養，在初中語文教學中單純的采用課本來進行教學，對于學生的知識面擴展是沒有幫助的，所以教師必須引導學生養成課外閱讀的習慣，在閱讀中積累寫作素材。農村初中語文教學教學資源較少，所以除了一本語文課本，很少有其他的閱讀材料，但目前隨著科技網絡的發展，網絡已經成為了學生日常生活中的一部分，教師可以利用網絡技術在互聯網上尋找一些符合學生當前閱讀的電子書目，建立互聯網交流平臺分享給學生，讓學生通過網絡來完成課外閱讀積累寫作素材。不止要讓學生可以展開課外閱讀，還需要讓學生能夠根據課外閱讀提高個人思維水平。此時，教師就可以要求學生做課外閱讀筆記，將自己所閱讀到的優美段落和詞語在筆記上摘抄下來，也可以讓學生將自己的閱讀心得在筆記上寫下來，提高個人對于閱讀素材的理解能力，這些閱讀筆記會成為學生未來重要的寫作素材。

（三）培養學生寫作情感，在作文中體現真實感情

優秀的文學作品創作源泉來自于作者對于生活的感悟，為了使學生能夠寫出更加優秀的作文，也需要對學生的情感進行培養，引導學生在作文中可以展現個人的真實情感。這樣的作文才具有足夠的吸引力，具有獲得高分的潛質。教師的教學過程中，可以讓學生去根據實際生活中發生的熱點話題來寫出個人的想法，字數和寫作手法可以都不做要求，只要求學生能夠將心中所想的情感表現出來就足夠了。經過這樣的訓練，學生在作文寫作過程中會自然而然地展現個人真實情感，這樣的作文會顯得更為真實，提高了學生的作文水平。

（四）注重作文評價反饋

在當前初中語文作文寫作中學生的作文往往寫完一篇就結束了，這就導致學生的作文沒有辦法得到及時的評改，學生無法從自己的寫作中認識到個人寫作優勢和缺點，這就導致學生的作文沒有方向性，無法形成個人的寫作風格。所以教師應當針對每一個學生的作文加以評價，點出學生在寫作中需要改進的地方，讓學生可以在寫作練習中寫作水平得到不斷提高。

結語：在農村初中語文寫作教學中，教師必須以創新性思維，讓學生真正融入到作文教學中，運用個人思維來進行文學創作，提高學生的綜合文學素養。