“先學后教”教學模式在初中生物教學中的應用研究

杜俊華

（新疆阿勒泰地區哈巴河縣哈巴河中學，新疆 阿勒泰 836000）

初中生物教師要摒棄傳統單一的教學形式，針對實際教學中存在問題現象，在課堂上依據學生學習能力特點制定出對應“先學后教”教學模式。以有效提升學生生物成績及核心素養，滿足素質教育需求。

一、當前初中生物教學現狀

現階段，部分初中生物教師受傳統應試思想影響，在實際教學中未能充分結合初中學生學習能力特點，制定出對應有效教學策略方。并且，一些教師在課堂教學中忽視學生的生物教學主體地位，只顧著按照既定教學方案進行授課，課堂教學氛圍得不到有效改善，師生、學生間也沒有太多的情感互動交流。此外，有些教師只注重理論知識講授，沒能積極開展生物教學實驗活動。無法有效的帶動學生生物學習興趣，學生的生物實驗能力也得不到積極提升。這些因素都在一定程度上影響了學生生物學習成績及核心素養顯著提高，不能滿足新時期素質教育需要，無法體現良好生物教學實效。

二、“先學后教”教學模式在初中生物教學中應用策略探析

（一）以小組合作形式開展教學模式

初中生物教師針對部分學生在實際教學課堂中，缺乏自制力去看一些與課程內容無關的娛樂影像狀況，開展以小組合作形式的翻轉課堂。不僅使學生彼此有了監督促進作用，更可以增進學生間互動交流，提高先學后教教學實效。比如，初中學生由于心理年齡已經趨步成熟，具備一定程度的主動學習認知能力，對于新鮮未知的知識探究欲望極濃。而生物教師在制定教學計劃時，利用學生的這一心理特點進行分組合作實踐活動。不但可以滿足學生的探索求知欲望，更能夠讓小組學生間起到互相監督約束的作用。因為先學后教教學模式下，教師給與學生幾乎全部的自主時間和空間，對于一些自制力較弱的學生，就會觀看一些與生物教學內容無關的影像資料等。教師通過將學生科學分組，學生間就會彼此作為參照對比，其自律性也會增強，對于提高學生生物學習成績和綜合素養具有積極促進作用，實現良好生物教學實效[1]。

（二）正常教學與“先學后教”課堂交替進行

生物教師積極提升自身專業素養，依據學生學習能力特點及教材內容情況，實行正常教學與先學后教交替教學模式。一方面可以幫助學生逐漸適應先學后教課堂下的自主學習狀態，另一方面也引導培養學生的獨立學習、解決問題的能力，從而取得良好的生物先學后教教學實效，滿足素質教育需求。比如，教師在設定先學后教教學計劃時，最初可以減少課堂學生自主學習時間，以正常教師授課+部分先學后教課堂結合教學形式來開展生物教學。并且，教師要不斷引導培養學生養成獨立學習、解決問題的能力。隨著學生獨立學習生物知識的能力愈發增強，教師則可以循序漸進的增加先學后教課堂自主學習時間。在這種人性化的教學形勢下，學生的學習感受是自信踏實的[2]。

（三）教師要給與適時引導解答

初中生物教師在開展翻轉課堂教學中，雖然將課堂時間、空間給與了學生，但針對學生在自主學習過程中遇到的問題難點，還是要給與適時引導解答，因學生自身的學習積累和學習能力還不足以完全應對較復雜的生物知識。而這些疑惑問題若不能及時解答，將極大降低學生的主動學習熱情，不利于接下來的生物先學后轉課堂教學。所以，生物教師在先學后轉課堂上依然要適時發揮引導作用，針對學生自主學習遇到的問題給與詳細解答，使其更好的理解掌握生物教學知識，有助于學生成績及生物核心素養進一步提升，體現生物課堂教學成效，滿足素質教育需求。

（四）將微課視頻發送至班級微信群

初中生物教師在每周授課結束后，將這一周的教學知識歸納總結，并選取對應的微課視頻發送至班級微信學習群中。這樣，學生在家中課余時間也能自行復習之前學過的課堂知識點。并且，生物教師還可以根據這些微課視頻知識，在下一節課對學生展開知識測驗，以更好的幫助學生理解掌握生物知識。初中生物教師運用這種將微課視頻發送至班級微信學習群的教學方式，不僅有效的契合了初中學生性格特點，使學生的學習途徑更加多元便捷，更促進學生生物成績及核心素養的顯著提升，實現良好生物教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中生物教學現狀，以及“先學后教”教學模式在初中生物教學中具體應用策略探析。新時期形勢下，初中生物教師要摒棄以往陳舊單一教學形式，針對實際教學中存在問題現象，在實際教學中有效應用“先學后教”教學模式。從而顯著提升學生生物學習成績及核心素養，體現生物教學成效，滿足新時期素質教育需求。