從“很不好寫”到“別具一格”
——《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)思考

俞瓊君

（浙江省東陽市巍山鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 東陽 322109）

素質(zhì)教育大環(huán)境下，相關(guān)教育部門和初中學(xué)校對于語文教學(xué)愈發(fā)重視起來。初中語文教師在下文中以《一滴水經(jīng)過麗江》課文為例，詳細(xì)闡述了對應(yīng)課堂教學(xué)方法策略。以別開生面的教學(xué)方法，為學(xué)生們展示了語文教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極度，更好的幫助學(xué)生理解掌握課堂知識點(diǎn)，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)，滿足初中語文教學(xué)需要。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些初中語文教師沒有及時更新教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)用著照本宣科的填鴨式教學(xué)方式，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)興趣。并且，部分教師在課堂中也未能依據(jù)初中學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力制定對應(yīng)教學(xué)策略方法。沒有與學(xué)生開展積極互動交流，學(xué)生的語文教學(xué)主體地位被忽視，其教學(xué)氛圍也得不到有效改善。這些因素都一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，不利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效，無法培養(yǎng)出全方位素質(zhì)人才，不能滿足新時期初中語文教學(xué)需求[1]。

二、《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文內(nèi)容以加深課文理解

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要以生動有趣的教學(xué)語言問題，開展課堂教學(xué)活動。一方面引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，另一方面幫助學(xué)生加深對課文理解程度，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。比如，當(dāng)講授至《一滴水經(jīng)過麗江》課文內(nèi)容時，語文教師首先要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀過程中詳細(xì)了解體會課文大意及作者想要表達(dá)的思想情感。與此同時，在學(xué)生閱讀過程中，教師提出諸如“用個人的語言來總結(jié)文中一滴水的歷程？”、“課文的敘述線索？”以及“作者通過哪些語句體現(xiàn)麗江的歷史悠久特點(diǎn)？”等問題，并要求學(xué)生在閱讀完畢后，認(rèn)真回答這些問題。待學(xué)生結(jié)束自行閱讀后，有距離講臺最近的學(xué)生主動舉手回答道“老師，我能回答。一滴水由于有著‘流過四方街’的美好心愿，緩緩經(jīng)過了馬幫來往的驛道、納西族的村莊、麗江壩放牧牛羊的草甸、落水洞、黑龍?zhí)丁⑺姆浇帧⒐懦堑慕值赖赇仭⒓{西族人生活的院子以及人們的田地、果園，最終流到了金沙江[2]。”

（二）順應(yīng)一滴水感受體會麗江風(fēng)景之美

《一滴水經(jīng)過麗江》這篇文章是以一滴水的角度來展開敘述，通過一滴水流經(jīng)過的路徑上，所見到的麗江人文景色，體現(xiàn)出麗江獨(dú)特的自然美景、民族特色建筑、熱情淳樸的民族風(fēng)情，激發(fā)起讀者強(qiáng)烈的思想共鳴及對于麗江的熱切向往之情。首先，語文教師引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的敘述順序，即從高至低的順序來閱讀體會麗江的美麗風(fēng)景。并且，教師還鼓勵學(xué)生尋找出個人認(rèn)為最好的描寫麗江自然風(fēng)光語句，并積極發(fā)言。因為文章的敘述角度生動有趣，學(xué)生們閱讀興趣很濃，都爭先恐后的踴躍發(fā)言。教師身邊的一位學(xué)生舉手回答道“我還順著人們遠(yuǎn)眺的目光看見了玉龍雪山，晶瑩奪目矗立在藍(lán)天下面。潭水映照雪山，真讓人目眩神迷啊。還有另一段‘一路上，經(jīng)過了許多高大挺拔的樹。名叫松與杉。還有更多的樹開滿鮮花，叫做杜鵑，叫做山茶。’這幾句都描寫出了美麗的麗江風(fēng)光[3]。”

（三）生動鮮活別具一格的寫作亮點(diǎn)

作者是以“一滴水”的角度來敘述描寫麗江的美麗風(fēng)光，因此具有著別具一格的寫作亮點(diǎn)。在其筆下的麗江，不僅有美麗的自然風(fēng)光，更有具有強(qiáng)烈民族、地域特色的建筑以及豐富多彩的民風(fēng)民俗。并且，文中選用“一滴水”從它流經(jīng)的地方以比喻、對比、擬人以及排比的修辭描寫方法，以及時間、空間轉(zhuǎn)換兩個維度展開文章線索。在時間維度上，文章的具體第一至第五段落，通過“一滴水”敘述過往的方式來說明麗江的歷史悠久。而第六至第十六段則是以“一滴水”旅途中見聞延展到現(xiàn)在的麗江。在空間維度上，則是主要體現(xiàn)為兩個部分。第一部分是從高至下以雪峰直接流入地下；而第二部分則是將一般游客的觀察角度代入“一滴水”的視角，描寫平底起伏的畫面。這樣將兩部分串聯(lián)起來，則構(gòu)成了生動鮮活、別具一格的“一滴水”虛設(shè)敘事人，文筆之獨(dú)特巧妙讓人嘆服。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要論述當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及課文《一滴水經(jīng)過麗江》具體教學(xué)策略探析。新時期形勢下，初中語文教師針對實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和初中生個性特點(diǎn)，制定開展有效策略方法。既全面提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，又增進(jìn)了師生間互動交流，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好踐行語文教學(xué)成效，滿足新時期素質(zhì)教育需求。