從逆來順受到夜走梁山
——淺析《水滸傳》名著賞析對初中生性格的教育意義

卜映紅

（浙江省東陽市巍山鎮中學，浙江 東陽 322109）

《水滸傳》中的林沖形象深受學生喜愛的原因總的來說可以歸結為三點，一是他剛正不阿、能忍能讓的性格，面對情同手足兄弟的出賣與背叛，他選擇的是忍下來，然后甘心被發配到滄州；二是他的“義大于天”這可能是初中階段學生最欣賞和最喜歡的一點，處于這個年齡段的學生似乎都有一種對于“江湖”的癡迷與向往，他們渴望別人認可自己，渴望和所有人變成朋友，要想達到這個目的的前提就是，自身具備一個“義”字，小說中的林沖做到了，雖然被流放到了滄州（古時的滄州是一個蠻夷之地）但一路上他對待押解的官兵可以說是忍讓和禮貌有加，歸結到底還是一個“義”字的作用；三是林沖的朋友遍天下，這些“朋友”可能是素未謀面，單聽一個林沖的名號和故事便和林沖稱為兄弟，這樣的狀態是當下初中生所向往和需要的。那么，既然初中生們都這么喜歡“林沖”一角，作為語文教師我們可以不可以利用我們的學科優勢，通過進行《水滸傳》中林沖一角的深度剖析完成對學生的性格教育呢？答案是肯定的，以下是筆者的教學探究。

一、在忍讓中穩固心態

在一次名著人物分析課堂中，筆者問到學生們對于“林沖”一角的評價，很多學生都說他能忍讓，無論對于自己的親朋好友，還是對于一個陌路人，都可以做到忍讓有加；也有一部分學生對于“林沖”的評價就是一個字“慫”，問到為什么時，一位學生站起來說：面對自己的妻子被調戲、面對自己朋友的出賣、面對流放路上想要殺了他的官兵、面對火燒草料場讓自己在此無家可歸的“仇人”，林沖并沒有立刻做出決定，而是決定“忍”下來，這種“忍”并不是一而再再而三，而是三而四，所以才引發了接下來一系列的故事，作為一個血氣方剛的男人，他的忍讓，讓一個知曉此事的朋友都為之“惋惜”，但是這種惋惜和可憐中透漏著對他的評價，那就是“慫”，不敢做出格的事情，不敢為天下之大不為，不敢去反抗，如果說好聽點就是“逆來順受”。筆者聽完該同學的分析，說：當然你說的這些有一定的道理，但是反觀一下，如果他當時做出了一些應激反應，那么后果是什么？很可能到最后就沒有“誤入白虎堂”和“風雪山神廟”了，我們在思考一下，如果現實生活中你受到了一點傷害，就做出很大的反應，那么對自己好嗎？原本可以和平解決的事情，非要搞得“雞飛狗跳”也不是一種好的處理方法對吧？學生們聽了筆者的話，紛紛表示贊同，筆者見狀繼續說到：小說中人物設計目的是為了推動小說的故事發展，最終被我們閱讀然后思考，得出相關的結論，我們需要學習林教頭的忍讓精神，遇事多想一會，做事冷靜下來，從而得出最好的問題解決方案。學生們聽了紛紛表示贊同并點頭迎合。

二、以“義”結“友”伴終生

當本節課聊到林教頭的“人緣”問題時，學生們紛紛贊嘆林教頭的人緣之廣，有些朋友可以說是“素未謀生”，一面之緣都沒有卻因為各種林沖的事跡與之交為朋友。討論到這里，筆者問學生們為什么林沖的朋友這么多？一位學生說：因為他對朋友的真誠，對于他人的友善，對于諾言的信奉，我們可以從押解他去滄州的兩個官兵中得出，林沖發現他們的歹意后阻止了魯智深的“殺戮”行為，從而得到兩個官兵的愛戴和擁護。筆者聽了這位學生的分析，對其他學生說：我們都很羨慕林教頭的好人緣，但是在羨慕之余我們應該反思一下我們的行為，對待他人要友善，對待朋友要真誠，只有這樣我們才可以收獲越來越多的朋友，以后的路也就會越走越寬，未來的生活就會更加美好。學生們聽了紛紛表示贊成。

三、成為思考與行動相契合的中學生

分析了這么多林沖的優點后，筆者問學生們：你們感覺林沖有哪些地方需要改進，哪些地方缺乏一定的行動支配力。一位學生站起來說：老師，我認為林沖雖是八十萬禁軍教頭。一個敢于承擔責任的男子漢，但是他有一個很明顯的特點，那就是遇到一件事情太過猶豫，即使自己知道未來這件事的影響，但是在行動方面仍然“遲遲不作為”，只是進行單純的思考，在行動力方面缺少一定男人應有的魄力。筆者聽了非常高興，并對學生們說：我們需要學習林沖的“義”和“友”，但時也要盡量在生活中規避掉他的“拖”做一個有思想且行動果斷的人。學生們聽了紛紛進行討論，迎合筆者。

總而言之，名著的閱讀我們作為語文教師應該提倡，但是我們更應該號召學生們從閱讀中得出一點感受，借助書本的閱讀，讓自己的品行得到提高，借助書本人物的對照，進行自我的提升和發展，從而讀“書”做“人”，成為一個合格的社會主義接班人和建設者。