初中化學實驗教學存在問題及對策探究

張紅炎

(湖北省洪湖市實驗初級中學，湖北 洪湖 433200)

引言：在初中階段的化學實驗教學中，仍舊存在一些問題，傳統的化學實驗教學方式往往過于枯燥和抽象，這不僅不能讓學生感受到化學的樂趣所在，也不能真正詮釋化學之 “美”。無論是從學習還是其他方面來說，教師都應對自己的化學課堂做一定的設計與安排，并適當運用現代化教學方式，選取恰當的實驗內容，讓學生親身體驗化學樂趣與“化學之美”，激發學生學習化學實驗的主觀能動性，使學生能夠主動學習和思考化學，從而打下良好的化學基礎，為更深層次的學習做好準備。

一、選取教學素材真，有意境之美

化學實驗本就與我們的生活緊密相關，將抽象的化學實驗引入到具體生活實際中，讓學生結合正式生活及課本素材，觀察與課本內容有關的生活中的化學現象和實驗變化，只有真正體驗化學實驗過程，才能深刻的認識化學實驗。教師通過對每一次課堂都做好精心的設計和準備，并且靈活運用初中化學實驗課本中的真實素材教材，為學生講解一些基本化學實驗原理，讓學生慢慢打開化學實驗之門，然后引導他們進行學習和思考。

例如，教師在對學生進行《燃燒及其利用》這一章的教學時，可以先結合教材內容，為學生簡單講解幾個基本的燃燒實驗后，結合教材中的真實理論素材，為學生進行像木材在不同條件下的實際演示實驗，并在演示后，為學生提出一些像木炭燃燒充分和不充分時會產生什么物質？這樣的問題，引導學生進行思考。教師通過在教學過程中適當的結合課本中的真實理論素材，并適當的通過提問的方式引導學生進行思考，讓學生在深入探索課本素材中的化學實驗現象及背后的理論知識，充實學生對于化學實驗的認知。以此來讓學生對于化學實驗有一個更深刻的認識，讓學生感受到化學實驗知識的意境之美，激發學生學習化學實驗的興趣和思考，提高課程成績。

二、設計實驗問題巧，有探究之美

在進行初中化學實驗的教學時，教師單方面主導的“演講式”課堂是完全不可取的。教師需合理設計安排教學課堂，準備幾個靈活的化學實驗問題激起學生的思考，也可讓學生在課堂之前通過預習課本或查閱資料提出自己不理解的化學實驗問題，與同學一起討論后由教師給出最后的準確解答。

例如，教師可以為學生提出一些像塑料袋的組成成分是什么？為什么塑料袋不容易被降解？為什么玻璃不能被酸性極強的濃硫酸腐蝕，卻能被弱酸氫氟酸雕刻？這些問題，并引導學生進行思考、解答，在教師與學生的提問與解答中，教師能夠發現學生的學習進度，從而調整自己的教學內容；學生也能夠在輕松舒適的課堂氛圍里一起學習探索，學習化學實驗知識，探索化學實驗真理，由對化學實驗的好奇轉變到真正的化學實驗原理上，從而漸漸熟悉化學實驗，理解書本中的化學實驗公式與原理，發現化學實驗學習的“探究之美”。

三、組織實驗活動實，有思維之美

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論教師如何在講臺上侃侃而談，也不如學生真正動手做一做實驗，眼睛看到切實的化學實驗變化。這就要求教師在安排課堂教學時間時，需分出一部分時間設計一個化學實驗活動，做一個小實驗來演示書本上所寫的化學實驗原理，最好是能選取一些安全性較高的化學實驗，演示后讓學生親自動手實驗，在動手中思考化學實驗原理，加深學生的印象。

例如，教師可以讓學生做木條在不同氧氣濃度中燃燒的火焰顏色的實驗，讓學生觀察不同氧氣濃度下火焰顏色變化并記錄，并在實驗后引導學生思考為什么會有這樣的現象？同一個化學實驗公式在實驗時會有不同化學實驗現象嗎？在實驗中探究思考并學習，不僅能加深學生對書本知識的印象，更能讓學生在思考中真正理解化學實驗原理。同時教師也可以用多媒體設備進行輔助教學，例如在網上下載一些能體現“化學實驗之美”的化學實驗反應視頻，花一些時間給學生進行觀看，這樣不僅能在一定程度上激發學生學習化學實驗的興趣，更能給學生建立一個化學實驗世界，引導學生在其中發現真正的“化學實驗之美”。

結束語：時代的不斷發展使初中階段的化學實驗教學顯得尤為重要，教師通過在教學過程中靈活使用課本教材，合理設計課堂教學方式，科學安排化學實驗素材、化學實驗問題和實驗活動等方式，并利用多媒體等設備進行課堂教學，不僅可以激發學生的主動學習熱情，還能使學生自發地進行化學實驗知識的探索，提升學生的學習質量從而提高學習成績。