小學語文教學中培養學生的核心素養

?張勤仙

教育部在2016年頒布的《中國學生發展核心素養》，不僅說明了我國處于義務教育階段的小學是基礎性和生長性的教育，還標志著培養學生核心素養已經成為我國的教育基礎改革的重中之重。小學語文作為學好母語的基礎學科和啟蒙課程，它的重要性自然是不言而喻的，不但是新課改的“重頭戲，”還是培養學生語文核心素養的“階梯”。然而，到底怎樣才能在每一節的小學語文教學中，完成培養學生核心素養的時代要求和基本目標呢？筆者根據多年的小學語文教學經驗，可以從以下四個方面來進行探討。

一、在激趣教學中培養學生的樂學激情

學生的“樂學激情”除了表現為學生的學習興趣盎然，積極主動，還體現在學生能養成良好的學習習慣和行為，采用“生趣為首，開心第一，習氣為主”的語文教學策略來達到“樂學激情”的培養目標，主要依據我國教育學家葉圣陶的教育理念：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”希望小學語文教師在教學時可以直接調動學生學習語文的興趣，迸發出對語文的熱愛，能夠切實的體驗到學習語文的開心，進而培養學生的樂學激情。比如：在學習《好學的爸爸》短篇課文時，我在課堂上先讓學生敘述一下自己眼中爸爸的樣子，并且描述的越生動，不僅可以得到小紅花，還有精美小禮物一份，學生聽了非常開心，都開始爭先恐后的要演講，其中有的小朋友甚至還會模仿他爸爸平常說話的神態，表情和動作，逗得其他學生捧腹大笑。然后我說道：“那我們現在來看看課文中的這個爸爸是怎么樣吧？”有的學生看到題目，就脫口而出：“好學的爸爸?！币还澱n就在學生們的歡聲笑語中度過了，而且學生們整節課都神采奕奕的，注意力很集中，有效地達成了本節課的教學目標。

二、在改革教法中培養學生的活學能力

美國的托夫勒就曾經說過：“未來的文盲不再只是定義為不識字的人，而應該是不會學習的人，”一直以來，教師在教學時只關注教法產生的結果，而忽視了“學生應該采用哪種方法來學習？”這一核心問題，同時也不重視指導學生學習方法和自主學習的能力，進而很難培養學生“活學活用的”核心素養。大多數學生在學習小學語文時，都是通過被動接受、簡單重復、機械記憶等方式取得暫時的高分，雖然結果看起來是好的，但卻阻礙了他們挖掘在學習方式、創新能力、核心素養等方面的潛能。因此，采用改革教法，創新學法，學中會學的策略可以很好地培養學生的活學能力。比如：在學習《鋤禾》和《憫農》這兩篇古詩的前一天，我為了激發學生自主學習的意識，便讓他們把這兩首古詩的意思翻譯出來，并且寫下自己的心得體會，第二天要求他們課堂上說出來，同時在課堂上我還讓他們四個小組，相互合作，把這首詩以“成語接龍”的方式背出來，進而完成高效率的課堂教學。

三、在閱讀課文中培養學生的閱讀素養

縱觀小學，小學學生的閱讀素材都是來源于語文教科書所編寫的課文，教師在利用教材來進行閱讀教學時，往往采用的是費時低效，閱讀教學質量滯后的傳統教學模式。首先講解課文內容，分析文章結構，其次是傳授語法的知識，最后則是灌輸結論性的知識。這樣的教學模式還會縮小學生的閱讀量和積累量，進而就會嚴重降低“語文課程的多重功能和奠基作用，”也不能培養學生的閱讀素養。毋庸置疑，這與近幾年來所倡導的“提高閱讀量，課內與課外閱讀相結合”的新課改、新目標、新趨勢的教學模式南轅北轍。所以，使用“改革模式，三位一體，引薦閱讀”的教學策略就是擴大小學學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養他們的閱讀素養。比如：在每周周一的時候，我都在課堂上給他們發一張白紙，要求學生把他們在上周周末閱讀的書籍和閱讀心得一起寫在紙上，對于閱讀認真，心得寫得好的學生都會當中表揚他們，同時也為其他學生樹立榜樣。

四、在強化練習中培養學生的表達能力

小學語文課堂中總是出現教師講得多、問得多、演得多，學生讀得少、練得少、用得少的不良現象，這是因為大多數老師都認為應該把時間和精力花在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，這在一定程度上占用了學生擴大閱讀量的時間，導致學生的文化底蘊缺乏，同時還減少了學生基礎訓練的次數，機會和時間。學生應用語言文字的能力降低就會造成他們的語文基礎不扎實，也會耽誤后續學習的進程，甚至還會影響他們以后走向社會時的適應社會生活和工作需要的語言表達能力。所以，教師在小學語文教學中運用“扎實基礎，強化練習，合理運用”的策略來培養學生的表達能力。比如：在學習《臥薪嘗膽》這篇課文時，學生不僅把“薪”這個字讀錯，而且書寫的時候也錯誤百出，于是在課堂上我組織了一個“小游戲，”用“薪”組詞，誰組的越多，誰得到的獎勵越多，而且還要在黑板上寫下來，經過這樣反復的練習之后，學生終于不再出錯了，這讓我心里感覺到特別有成就感。

總之，培養和提高學生的核心素質，絕非一日之功，需要小學語文教師不斷探索，不斷實踐；并且在教學中，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到教學中，掌握和運用知識，從而促進每位學生的綜合能力得到提升。