利用多媒體技術促進小學數學課堂提問的有效性

?徐古月

隨著科學技術的發展和互聯網技術的普及，信息技術在教學領域得到了越來越多的應用。多媒體技術是一種新穎的、有效的教學手段，對于提升課堂教學的效果有著積極的促進作用。小學數學是小學階段的重點科目，是學生學習其他理科科目的基礎。在課堂教學中，課堂提問是非常重要的教學環節。在小學數學教學中使用多媒體技術能夠促進課堂提問有效性的提高。本文針對如何在小學數學教學中合理的使用多媒體技術進行課堂提問提出了幾點策略。

一、運用多媒體技術有效把握課堂提問時機

課堂提問是課堂教學中的重要環節，能夠幫助學生很好的理清學習的思路，引導學生積極的思考。因此，在課堂提問中，教師不僅要采用合理的提問方式，設置合適的問題，同時也要把握好課堂提問的時機。合適的課堂提問時機能夠讓學生在上課時更好的跟上教師的講課思路，并且實現新知識和舊知識的有效融合。比如，在學習了長方形和正方形的周長以后，教師可以利用多媒體讓學生練習這樣的一道練習題：用4個邊長為2厘米的正方形拼成一個長方形和正方形，周長最大是多少，最小是多少。學生在剛看到這個題目的時候可能不知道怎么做。這時，教師可以利用多媒體為學生演示不同的拼接方法，再引導學生想一想拼好后的長和寬各是多少。在教師的啟發下，學生掌握了兩種拼法，第一種是：(8+2)×2=20厘米，第二種是：4×4=16厘米。在這樣的探究過程中，教師在最恰當的時機為學生提供了思考的思路，學生在教師的指導下就迅速掌握了解決問題的方法。

二、運用多媒體技術增加課堂提問的實效性

要想提高課堂提問的實效性，教師在設計課堂提問的問題時不僅要以教學大綱為依托，同時也要充分考慮到學生的學習能力，使學生更好地掌握所學的知識。首先，教師要利用多媒體技術激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在動力。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體增加課堂提問的趣味性，將學生的注意力有效的吸引到課堂之上。比如，在學習“千克和克”這一內容時，教師可以利用多媒體演示大象和小老鼠喝水的動畫，小老鼠一次只能吃1克的水，而大象一次都喝掉1000克的水。動畫的形式能夠將學生的注意力有效的吸引到課堂之上，這時，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道克和千克的關系嗎？”通過有效的課堂提問能夠有效的激發學生的學習積極性，引導學生掌握數學概念。其次，利用多媒體技術促進對學生數學思維的培養。在課堂教學中，問題的設置主要就是為了打開學生的思維，使學生通過認真思考加深對知識的理解。在使用多媒體進行教學時，教師可以通過圖、文、聲、像的有機結合使抽象的知識變得豐富而具體，使學生獲得全方位的感官體驗，為學生創設豐富多彩的課堂教學情境，讓學生在探究的過程中理解知識。比如，在學習“100以內的加法和減法”這一內容時，教師可以通過多媒體創設情境來引入新課。教師可以在多媒體課件中顯示：“今年小松鼠采松果大豐收啦!松鼠媽媽和小松鼠去采松果，松鼠媽媽采了20個松果，小松鼠采了5個松果，那么它們一共采了多少松果呢？”通過這種帶有故事性的問題情境，學生的注意力會被有效的吸引到課堂之上，課堂教學的效果也能得到有效的提升。最后，在課堂提問以后教師要對學生進行積極肯定的評價。小學生都渴望得到教師的認可，在學生回答問題之后，教師應該對學生的答案給予肯定，使學生感受到一種成就感和滿足感，從而提升學生學好數學的自信心，讓學生以更加飽滿的熱情參與到數學知識的學習中。

三、處理好預設問題和生成問題之間的關系

在小學數學教學中，教師在進行課堂提問時還要處理好預設問題和生成問題之間的關系。預設問題的設定要考慮到是否有利于學生進行積極的思考，提升課堂教學的效率。每個學生在思維方式上都存在著一定的個體差異性，因此生成問題是沒法提前預知的。針對生成問題，教師要對學生進行耐心細致的講解，使學生不但牢固的掌握數學知識，同時也學會正確的學習方法。同時，教師要根據學生所提出的問題及時的調整自己的教學策略，從而促進小學數學教學質量的提升。比如，在學習“100以內數的認識”這一內容時，教師可以先利用多媒體為學生展示1只羊，10只羊，20只羊…100只羊的圖片，讓學生對“個”“十”“百”這些計數單位有整體的感知。然后，教師可以向學生提問：“你們知道怎么快速的數出20個物體嗎？”學生一說：“把10個花生放在一堆。”學生二說：“把10個方塊放在一起。”學生三說：“我們每人數10個硬幣，再加起來。”接著，教師再向學生提問：“20里面有幾個十？再加1是多少？”通過這樣的課堂提問和有效的指導，學生能夠很好的理解所學的知識。

總而言之，在小學數學教學中，課堂提問是非常重要的教學內容。因此，小學數學教師應該對課堂提問的問題進行精心的設計，在課堂提問時發揮多媒體的輔助作用，把握好課堂提問的時機，處理好預設問題和生成問題之間的關系，從而提高課堂提問的有效性，促進小學數學教學質量的提高。