核心素養下的小學低年級學生數學感的培養

?周大祥

核心素養概念的首次提出以來，核心素養已經受到了很多人的關注，經濟合作與發展組織最早提出了核心素養這一概念，它將核心素養定義為社會成員都應該具有的素養中那些位于核心的素養。數學教育作為我國教育的核心部分，培養學生的數學感是非常重要的一項任務。小學低年級學生處于接觸數學的開始階段，所以在核心素養下，小學低年級學生的數學感的培養對學生以后的發展有非常重要的意義。

一、創建真實的問題情境

現階段，對數學核心素養的內涵并沒有完全統一的看法，但是，可以明確的是，數學核心素養指的是相對復雜的能力，是一種相對高級的能力。所以，核心素養下數學感的培養不能只靠老師的直接傳授，還要為學生創造真實的問題情境，在實踐中培養學生的能力。在創造問題情境時必須要保證真實性，小學階段的數學題大多數都是想象出來的虛擬問題，而不是實際生活中產生的數學問題，實際生活中的數學問題有一個特點：沒有準確的答案，在處理這樣的問題時，就會啟發學生對不同的解決方法進行思考。

創建真實的問題情境會引導學生把實際生活和數學問題結合起來，在這個過程中讓學生感受到學習的樂趣和意義。老師要多發現，多總結生活中與數學知識相關的問題，在課堂上對這類問題進行情境創建，真實的問題情境不僅會讓學生們感受到學習的目的和價值，還可以培養學生的思考能力。

二、學習方式倡導多樣化

雖然目前階段學生獲取知識的主要方式是老師講授，但是僅僅依靠老師講授這單一的學習方式并不利于學生核心素養的培養，所以老師要引導學生嘗試多樣化的學習方式。首先，老師要引導學生進行合作學習，老師講授之后，學生需要與周圍同學進行互動，這對學生個人知識的構建是有很大幫助的，合作學習可以讓學生的認知水平更高，在和其他同學互動的過程中可以培養小學生的思考能力和表達能力，而且對數學問題的解決會有更深刻的理解。其次，老師可以倡導學生進行自主學習，自主學習可以培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，這種學習方式可以讓學生在獨自面對挑戰時做出正確的選擇，能夠讓學生自主選擇策略，確定技巧來解決數學問題。另外，隨著科技的不斷進步，學生們也可以利用網絡，在一些可靠的網站上學習數學并且和別人分享自己學到的知識，開闊學生的視野，學生還可以利用電腦學習各種數學軟件，探索數學的新領域。

三、改進傳統的評價方式

紙筆測試是非常傳統的一種評價方式，這種評價方式有很大的弊端，在紙筆測試的過程中，只能看出學生知識的掌握情況，對學生的能力不能做出有效評價，這種評價方式不能客觀準確地評價一個學生的能力，評價的目的并不是為了給學生一個最終的審判，也不是為了劃分等級，而是讓學生查漏補缺，對自己能有一個清晰的了解，從而以此為起點，有目標地進行學習。評價的目的并不是為了打擊學生，每個學生都有自己的閃光點，所以老師在評價的過程中就要給學生信心，對每個學生都進行全面客觀的評價。

老師在評價過程中可以采用表現性評價，這是一種新的評價方式，表現性評價是指在某一項表現性活動中，老師對學生的活動內容和活動結果進行評價，也可以指在學生平常的學習生活中，對學生的各種表現作出評價。比如上課聽課和發言情況，筆記整潔情況等。表現性評價方式和傳統評價方式的不同點主要就是前者更注重過程，而后者更注重結果，表現性評價方式對學生的評價是多角度多方面的。

四、培養高素養的小學教師

核心素養下小學低年級學生數學感的培養過程中起主要作用的就是老師，所以為了培養低年級小學生的數學核心素養，高素養的小學老師是非常必要的。高素養指的不僅僅是數學素養，還包括社會素養、文化素養、公民素養和團隊合作素養等，因此，如何培養高素養的小學教師是非常值得思考的。現階段，小學數學老師的培養主要有兩種方式，第一種是入職前的培養，指的就是師范教育，另一種就是入職后的培養，即在職培訓。這兩種培訓方式都要以核心素養為要求進行改進，入職前要把小學數學課程體系的構建放在重要位置進行培養，入職后老師的培養要注重讓老師開展各種有效的教研活動和進修活動，這對老師專業素養的提高有很大的促進作用。

總的來說，核心素養下小學低年級學生數學感的培養并不是一朝一夕就能完成的，小學數學核心素養的培養工作仍然任重道遠。作為老師，要從現在做起，從日常做起，不斷反思自己的教學過程，在理論的指導下努力探索出培養低年級小學生數學核心素養的有效策略，為教學質量的提高和學生的全面發展貢獻自己的一份力量。