談核心素養視閾下的小學數學課堂教學

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核心素養本質上體現的是學生未來進入社會的適應能力以及發展能力，并不是在知識以及技能上的積累，而是對學生整體上的提升，是促進學生全方位的成長以及進步，其中涉及到合作參與度、創造力以及實踐能力等諸多的內容，從實際的應用價值上看，核心素養本身代表的是學習基礎，在數學授課中，教師需要站在核心素養這一視角下，對教學進行適當的突破，在觀念以及方法上做出改變。

一、創設問題情境，確定教學目標

若是可以借助學生已經建構出來的生活經驗以及數學體系，建立一個有著趣味性和吸引力的情境，這樣學生就會在自身認知的基礎上，發現新的問題，并自主去進行探究和實踐，在學習動力上就會更強勁。同時也是促進學生進一步的深入思考，實現新問題與原有知識經驗的比較，實現意義的建構。如在小學數學方面，關于小數加減法的學習，學生本身已經對小數概念建立起學習的經驗，同時在生活實踐中小數也是常見的內容。所以教師可以利用這兩個優勢，創設出購物的情境。教師可以在課堂上創設超市購物的情境，超市中有鉛筆、橡皮這些常見的商品，其標價分別是0.5元、1.5元等小數。這樣讓學生自由選擇自己想要的商品，最后計算出自己要花的錢數。通過這樣的方式，學生就是在不自覺中完成了對小數加減的計算，也是對小數加減的諸多要點有所體會。然后教師引導學生對小數加減的規律和要點進行總結[1]。促進學生對這部分知識全面掌握。在這其中，問題情境下學生之間可以相互合作探討，也是可以進行角色的扮演，學生可以在真實情境下完成對知識的深刻理解，也是意識到數學在生活中的重要性。

二、啟發學生思維，促進核心素顏的發展

數學學習其實是促進理性思維的一個過程，因此理性思維在核心素養中也是關鍵性的內容。在數學實際授課中，教師要用結構化的方式來展開教學，從各方面入手，設計出有啟發性的問題，鼓勵學生積極參與到問題的思考以及探討中，通過問題探討的實踐活動，讓學生在回答的過程中實現思維上的成長，也是通過思維上的激發，促進學生一方面數學學習不斷推進。另一方面也是不斷啟發新思維的過程[2]。

三、組織合作學習，促進師生平等交流

合作學習是當下非常重要的教學理念，也是自主學習中重要的開展模式。合作學習需要師生共同參與進來。其實本質上就是活動教學的一種形式[3]。如在講解“統計”這部分知識的時候，教師可以組織學生進行一些簡單的數據調查，如調查班級同學們有多少人喜歡是橘子，有多少人喜歡是蘋果。最后發現多數人是喜歡橘子的，僅僅少部分學生是喜歡蘋果的。然后教師可以進行追問，若是你負責本班學生的水果采購工作，你會買哪一種水果呢？學生經過思考以及探討后，會從多數人的需求出發，購買橘子，不能因為少數人喜歡蘋果，讓多數人不滿。但是也是會有一些學生反對，不能忽略每個同學的感受。實際上在探討中學生就會對其中的一些道理更加明白，探討和合作角落本身就是課改非常提倡的一種學習形式，學生可以在相互交流中，實現思維上的碰撞，同時也是會明白，一個人的言行會對其他人造成影響，只有合作才能更好地找到解決問題的合理方式。

四、結合數學和生活實踐

數學與生活本身就是有著內在的聯系。數學是從生活中逐漸提煉出來的，最終也是要服務于生活，因此教師在組織學生展開試題訓練的時候，可以將例題生活化，將數學學習和練習與生活實踐結合起來，并促進學生的輕松學習。如百分比的學習中，這部分就可以將數學知識與生活中的打折促銷聯系起來，打幾折就是對應一個百分數，這樣學生就會對這部分知識的理解更加深刻。這些生活化的實例，一方面是促進學生對知識的深入理解，另一方面也是幫助學生實現實踐能力上的提升。

總之，教師在數學授課的開展中，需要明確學生才是真正的課堂主體，要充分將學生情緒調動起來，同時讓促進學生潛力上的激發，鼓勵學生展開自主的思考和學習，真正愛上數學，這樣教學活動才能更加合理地開展，課堂氛圍也會更加濃厚。