小學語文誦讀社團的國學經典誦讀實踐

?沈 倩

對于小學語文教學來說，教師們不僅僅要幫助學生們掌握各種基礎語文知識，而且還要注意對于學生們語文素養的提升，為學生介紹國學經典內容。中華民族傳承多年并流傳至今的各種古詩詞都蘊含豐富的審美內涵。通過創設誦讀社團，教師在帶領學生誦讀的同時對學生們的語文素養進行培養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文國學經典教學中有效開展誦讀社團。

一、引動學生興趣，開展國學經典誦讀

對于學生來說，尤其是對于小學生來說，學習本身就是一件比較枯燥乏味的事情，如果學生們無法找到學習的樂趣，就很難在課堂上保持專注。小學生們才剛剛接觸到國學經典內容，自身語文雞翅比較薄弱，在學習的時候難免遇到更多的困難，如果教師能夠為學生們發掘更多的趣味國學經典元素，則可以更好地幫助孩子們消除對于國學經典知識以及語文學科的恐懼感，進而逐步引導孩子主動了解國學經典，愿意主動誦讀，感受國學文化之魅力。

比如，《墨梅》一詩的教學過程中，教師就可以搜集梅花圖片，以更為直觀的方式展現梅花姿態，當學生們對于梅花有所了解以后，教師再結合古詩進行對比，鼓勵孩子們多多誦讀，試著找出正常的梅花與《墨梅》中所描繪的梅花有哪些異同點。在反復的誦讀中，學生也就體會到了詩中作者以梅花自比，訴說自己淡雅、不依附俗氣，潔身自好絕不與他人同流合污的美好品行。在誦讀《墨梅》的，學生們不僅僅掌握本詩內涵和主題，而且還可以將梅花這種話淡雅、自尊自強的品格融合到自己身在，提升學生綜合素養，幫助學生養成正確的人生觀、道德觀和價值觀。

二、構建相關情境，開展國學經典誦讀

教師們在以語文誦讀社團的形式開展國學經典誦讀的時候，還應當考慮到學生們的性格特點和學習習慣，很多學生對于語文誦讀社團不感興趣的主要原因還是因為自身無法徹底融入到課堂環境當中來，并沒有在誦讀得到過程中投入百分百的精力，從而對于國學經典內容的理解和體會自然不夠高了。為了更好地吸引學生注意力，在組織語文誦讀社團的時候，教師要學會構建相關的國學經典情境，為孩子們安排具體的國學經典文章角色，讓他們以角色扮演的形式進行情景演繹創作，這樣的教學模式能夠最大限度地激發學生學習積極性，對孩子們的想象力、創造力的激發更是極其有效的。

隨著科技的不斷進步，多媒體教學設備在小學校園中也得到了普及，教師就可以嘗試著利用多媒體教學設備生動、形象的優勢構建情境。比如，教師在帶領學生誦讀《山行》這首古詩的時候，就可以從《山行》這首詩所描繪的山中景色入手進行課前準備，依照深秋季節霜林盡染的場景設計課件，然后在正式上課的時候為學生們播放幻燈片，用這樣的方式進行情境構建，更容易引出學生真實情緒。然而教師再鼓勵學生試著想象自己也處于《山行》中所描繪的場景中用心去感受詩詞之奧妙，學生之間交流也會碰撞出別樣的火花，社團統一閱讀也會更加整齊劃一。

三、安排充足時間，開展國學經典誦讀

很多教師在為學生們安排國學經典誦讀活動的時候，都會受限于課時安排問題，無法為學生們提供比較充足的誦讀練習機會。孩子們在進行誦讀的時候，雖然也能夠對于所學習的國學經典內容有所了解和熟悉，但是在細節方面還有不足之處，無法做到精讀，也就達不到最好的學習效果。正所謂“書讀百遍其義自見”，教師應當在原有的教學模式上加以改進，注重對于學生們自主朗誦機會的提供，依照學生們的學習特點和掌握知識能力來安排誦讀具體活動，確保學生們有充足的時間進行國學經典內容的反復閱讀和琢磨，教師要引導學生在朗誦的同時感受作者的情感和所想要表達的主題，只有學生投入思考，才能夠體會到國學經典文章的精妙之處。

比如，教師在為學生們介紹《楓橋夜泊》這首詩的時候，首先要幫助學生們解決詩詞中的陌生詞匯，為學生們進行詩詞基本意思的解釋，確保學生們具備流利朗誦的能力。然后，教師就可以給予學生更多的自主朗讀權利，將課堂探究的權利部分交給學生自己，鼓勵學生以小組的形式反復、多次地誦讀《楓橋夜泊》。教師雖然要求學生們自主結合成誦讀社團的形式練習誦讀，但是依舊要在課堂上發揮著自身引導者的作用，對學生們的誦讀表現作出指導，保證學生們的朗讀情感方向正確。因為《楓橋夜泊》這首詩主要表達的是作者夜晚觀看深秋夜景以后產生的羈旅愁思，學生在朗讀的時候務必要保持一種比較沉悶而低落的語調，切不可太過高亢。

總而言之，國學經典誦讀是小學語文教學中十分重要的一部分內容，教師應當不斷改進教學思想，嘗試著融合社團誦讀教學理念，為孩子們提供更為自主的探究和品味國學經典作品的機會，保證孩子們在誦讀的同時積極交流感受、情感，將國學經典內涵徹底消化和理解，使其成為學生們一生的寶貴財富。