相機誘導，在美術教學中培養個性

?王海濤

《美術課程標準》提出美術課是尊重學生個性的課程，個性是創新的基礎。教師在小學美術教學中要采用各種方法進行引導，促使學生在形成共同價值觀的同時也發展自己的個性。教師要把握住課堂教學中的一切有利時機，對學生進行相機誘導，促使學生展現自己的個性，進而提高美術核心素養。

一、打開不同視角，觀察體驗

在小學美術教學中，教師必然會給學生展示各種美術作品，包括教材中的圖片，網絡搜集的作品等，教師可以鼓勵學生從不同的視角入手欣賞圖片，促使學生提高體驗和觀察的能力。教師可以讓學生發表個性化的表達，利用同伴未曾注意過的角度進行觀察，嘗試說出他人未曾注意到的觀點。這樣的教學能促使學生在體驗觀察的同時發展個性，在學生自主創作作品時，學生的繪畫作品也會趨于個性化。

在嘗試繪制《畫夜景》時，教師可以鼓勵學生先嘗試欣賞各種精彩的作品，并展開評價活動，從不同的角度入手說說這些作品的優缺點是什么。教師可以給學生展示梵高的著名作品《星月夜》，并嘗試通過各種不同的視角入手進行欣賞。如有學生嘗試分析作品的用色特點，認為：“這幅作品用了大量的藍綠色，產生了一種動蕩的感覺，展現出的不僅僅只是真實的星空，更重要的是展現了內心的狂躁和不安。”還有的學生嘗試從作品的構圖入手進行分析：“這幅畫中大星星和小星星的光芒糾纏住一起，而柏樹的形象更像是火焰，和星空形成了互動，這樣就產生了天空和人間交相輝映的感覺。”教師可以引導學生從一些他人不曾注意的角度入手進行分析，如可以提出問題：“在這幅作品中作者是否描繪了星空下的人家呢？嘗試說說作者眼中的村莊是什么感覺？”在教師的鼓勵下，學生在繪制《畫夜景》時也開始思考自己該如何畫出個性，畫出與眾不同的夜空。

由于學生的欣賞水平有所不同，故此有的學生可能無法表達個性化的感受，而個別學生的評價甚至可能是片面的、錯誤的。針對這種情況，教師首先要鼓勵學提出自己的觀點，允許學生有不同的見解，其次還要對學生進行適當的引導，促使學生的認識更為深刻。這樣的教學既起到了激發學生思考的效果，又讓學生展現了自己的個性。

二、自主選擇材料，主動創作

在創作繪畫作品的過程中，教師可以鼓勵學生嘗試選擇各種不同的材料，用來輔助繪畫，展現出更具有創意的作品。教師可以適當給學生介紹版畫、油畫、雕刻等不同的藝術種類，讓學生嘗試探究這些藝術形式的特點，并思考是否可以在創作作品時將這些藝術形式的優點融合起來展示。此外，教師還可以鼓勵學生大膽地搜索各種廢舊材料，將其用于創作中，讓創作產生更好的效果。

在學習《留給母校的紀念》時，教師可以讓學生先回憶一下自己知道哪些不同的藝術種類，說說每一種藝術種類的特點是什么。其次教師可以讓學生思考自己心中的母校給人怎樣的感覺，如果要為母校制作一份紀念品的話，自己要如何設計。教師可以提出問題引導學生思考：“如何才能在作品中運用不同的材料，將各種藝術類型凝結在一起，制作一份與眾不同的作品留給母校呢？”這引發了學生的注意，學生嘗試將剪紙、版畫等不同的風格融合在一起展開創作。如有學生在教師的指導下繪制了自己在學校的快樂時光，將折紙、剪紙和繪畫融合在一起，用折紙制作出鏤空的樓房，展現出立體化的校園，還在里面放置了學生的剪紙人像，在展現立體美的同時也展現出平面之美。在涂抹顏色時，學生借鑒了油畫的繪畫方式，讓母校建筑物的墻面出現層次感。在繪制人的衣服時，則加入了水彩畫的元素，展現出衣物的飄逸感。

教師要給學生創造一個輕松而愉快的繪畫環境，并鼓勵學生大膽地搜索各種材料，探究各種不同藝術形式的個性和共性。教師要牢記教學不僅僅只是給學生傳授技法和美術知識，更重要的是要起到啟迪智慧的效果。

三、大膽構圖用色，凸顯主題

在組織學生創作作品時，教師要鼓勵學生大膽構圖、用色，在展現主題的基礎上體現出個性。在學生嘗試繪畫前，教師可以鼓勵學生展開充分的聯想，思考要如何才能更好地展現該主題，然后再嘗試創作，要避免作品出現千人一面的狀態。

在嘗試畫《假如我是巨人》時，教師提醒學生不要盲目動筆，而應該在繪畫前先思考一下自己要如何構圖，如何選擇用色。教師首先啟發學生思考：“一個巨人眼中的世界是什么樣子的？他和周圍事物之間的比例又是如何的呢？”學生提出：“可以畫一些人類，和巨人站在一起，襯托出巨人的高大。”教師繼續引導學生思考：“那么如何通過遠處的事物展現出巨人的高大呢？”學生提出：“可以畫一些高山和高樓，這些事物和巨人一樣高大，這樣構圖也能展現出巨人的形象。”教師又啟發學生思考如何合理用色，凸顯出主題。學生提出：“如果我想要畫一個狂暴的巨人，那么我就可以用鮮紅的顏色突出他的血盆大口和舌頭，鮮紅的色彩給人一種沖擊性，有更好的表現效果。”也有學生提出：“我畫的巨人是很溫柔的，我可以用柔和的顏色表示他的心情，旁邊配上一些高大的樹木，展示出其寧靜的一面。”在巧妙的構思下，學生展現出了自己的個性。

教師在學生嘗試繪畫前可以先給學生進行示范，但是教師要打破傳統的示范模式，改用互動和開放式的示范。學生可以參與到教師的示范中，在教師作品上進行構圖的修改和用色的調整。教師可以讓學生對比不同構思的作品，并探討哪個作品更為優秀，嘗試提高自己的鑒賞能力。

四、搭建展示平臺，自我評價

在學生完成繪畫創作后，教師可以給學生搭建平臺，鼓勵學生進行個性化展示和自我評價。學生可以在互動探討中說說自己為何創作這樣的作品，自己的創作思路如何。如果學生的個性化作品能得到老師和同學的認可，則學生會產生成就感，在后續的創作中會更專注于展現自己的個性。

在學習《生命之源——水》時，教師給學生搭建了平臺，鼓勵學生展示自己的個性化作品。教師鼓勵學生進行自我評價，說說自己的創

作目的。如有學生提出：“我的作品展現的是‘上善若水’的思想，你看水流過的地方，草木茂盛，而遠處水沒有流過的地方則顯得草木枯黃，這樣就很好地展現出了水是生命之源這個主題。”針對一些個性不太明顯的作品，教師可以鼓勵學生自我發現，如提出問題：“這幅作品中有不少戲水的孩子，他們都展現出歡快的神情，這是你特意這樣設計的嗎？”這引發了學生的思考：“其他作品中都只是展現水，但是我呈現的是水和人之間的關系，有了水，所以人們才如此歡樂。”在教師的啟發下，學生發現自己的無心之作其實能更好地展現個性，這對學生來說是一個不小的啟發。

部分學生作品中的個性一目了然，但是也有的學生個性并不十分鮮明，教師要引導學生發現這些作品中的個性色彩，這樣能給學生一定的啟發，促使學生向著相應的方向深入思考下去，在繪畫中展現出更突出的個性。

在小學美術教學中教師要注重培養學生的個性，通過改進教學方法、激勵學生展示等方法都能讓學生展現自己的個性，促使學生的美術核心素養得到全面提高。