“以讀促寫 以說促寫 言語實踐”模式下的小學語文教學策略

?徐蘭月

小學語文關注學生語言基礎能力的發展，而學生的語言能力主要體現在讀、說、寫這幾個方面。以讀促寫的是利用彼此之間的輔助關系，引導學生閱讀感悟，在此基礎之上指導學生進行文章創作；以說促寫強調的是通過口語交際的方式增強學生語言認知，引導學生掌握文章寫作方法，將說和寫進行整合；言語實踐強調的是發展學生的言語實踐能力，提高學生的語文應用能力。這一教學模式在小學語文教學中有著顯著價值，有助于落實新課程改革要求，推動語文教育長效發展。

一、以讀促寫，讀寫結合

閱讀和寫作之間存在著不可分割的關系，通過閱讀課程能夠讓學生的閱讀理解能力和感悟能力得到充分的鍛煉，而通過寫作則能夠鍛煉學生的書面語言表達技能。以讀促寫是一種有效的語文教育模式，可以用閱讀引領學生寫作，讓學生在閱讀當中掌握豐富的語言材料，在此基礎之上可以對學生進行寫作技能的鍛煉，促使學生循序漸進的把握寫作方法，順利完成閱讀到寫作的知識與能力遷移。一方面，教師要指導學生對語文教材當中的優秀文章進行深層次閱讀，并從經典語言表達形式、藝術創作技法、語言技巧等多個領域加強積累和研究，奠定寫作應用的基礎。與此同時，教師還要鼓勵學生自主拓展，在課程學習基礎之上廣泛涉獵其他經典文章，同樣學習其中蘊含的豐富寫作技能。另一方面，教師要鼓勵學生將閱讀當中收獲的語言技能在寫作當中進行合理整合與運用，為學生的遷移能力發展提供助力。例如，《莫高窟》是語文教材當中的一篇經典文章，而文章的寫作方法具有典型性，是總分總的寫法，有著清晰的條理和生動具體的描繪。教師可以先讓學生閱讀和理解全文，掌握總分總的寫作技法以及這樣寫作方法的好處，之后鼓勵學生模仿這樣的寫法對自己感興趣的景色進行描繪。

二、以說促寫，說寫結合

不管是說還是寫都是人們用來傳達思想和信息的重要工具，說的能力是學生口語交際方面的能力水平，通過對學生的交際能力進行鍛煉能夠讓學生的語言技巧掌握水平變得更加扎實，在此基礎之上引導學生進行書面寫作就顯得非常簡單。從說到寫的訓練過程可以讓學生的語言能力實現從低到高的遷移和轉換，讓學生的寫作能力得到發展與鍛煉。為了發揮以說促寫的積極作用，教師需要扮演好指導者的角色，尤其是要加強對教材內容的合理化利用，科學設置教學環節，讓學生的說寫能力得到鍛煉。教師可以鼓勵學生走入教材篇章的情景，鼓勵學生大膽想象，促使學生進行口語表達，推動寫作發展。教師可以將教材內容情境作為有效根據，激勵學生大膽想象，并為學生提供創造性說話的機會，激發學生積極的寫作情感。例如，在教學《送元二使安西》時，教師可以用多媒體為學生營造送別情景，并配上《送別》樂曲將學生帶入情景，然后要求學生想象并大膽的說一說詩人會在送別好友時說哪些話？作者會如何勸君更盡一杯酒？學生在說話的同時會加強思考，與作者產生情感上的共鳴。在這之后，教師要求學生結合古詩意境和個人理解改寫成與朋友間依依惜別有關的故事，實現以說促寫。

三、言語實踐，加強應用

語言素質的提高是一個循序漸進的過程，也是一個不斷積累的過程，而且語言學習有著很強的實踐性特征，只有通過多元化的言語實踐活動才能夠提高學生的語言應用能力。言語實踐練習可以作為學生語言訓練的一項重要內容與方法，具體而言，可以從記敘文、議論文、說明文等不同的文體著手，讓學生在言語實踐當中掌握不同文體的語言運用與創作方法，推動學生語言能力的拓展。例如，在記敘文的言語實踐活動中，教師可以先引導學生閱讀教材當中的記敘文，讓學生了解記敘文創作的要求以及技巧，鼓勵學生在記敘人物和事件時除了加強語言運用之外，還要融入自己的真情實感，讓語言更加生動。再如，在說明文的言語活動當中，教師可以鼓勵學生從模仿寫作著手，之后再利用多種說明文創作方法進行獨立創作。比如教師可以先鼓勵學生以《鯨》為范本進行模仿創作，在這之后進行獨立寫作，鍛煉說明文的寫作技能。

以讀促寫、以說促寫、言語實踐模式是如今小學語文教學的一種先進教育模式，具有創新性和綜合性的特征，能夠為教師的作文教學指導提供有效根據，輔助語文課程改革的順利推進。小學語文教師要注重改進教育理念，認真剖析語文教學規律要求，把握好學生的學習特點，將讀、說、寫以及語言實踐進行緊密聯系和充分應用，從多個角度對學生進行語言素質的訓練，讓語文教學效果得到全面提升。