基于證據的小學數學課堂教學改進策略

?薛建勛

對于教學而言，教學研究是其第一生產力。通過教學研究工作，可以探討構建高效課堂，改進教學方法，優化教學流程，有助于提升課堂教學效率，提升教師專業素養和學生學習效果。而在開展教學研究期間，必須要基于充足的“證據”，如教學案例、學生學習情況等等，確保所制定教學改進策略有充足的“證據”數據支持。因此，基于證據的課堂教學改進策略具有重要的應用與研究價值。

一、搜集證據，奠定教學改進基礎

課堂教學改進研究并非是紙上談兵或空泛的說教，而是一種基于教學實踐的教學內容和思路改進，確保所得到的教學證據可以成為指導課堂教學工作開展的重要依據。對于小學數學教師而言，教學改進方案制定中所需“證據”主要來自于兩方面，即：一方面，“證據”來源于教師的課堂教學實踐，如教學過程中發現了什么問題或者有什么教學感受，或者學生在課堂教學中發現了學生的一些異常表現等，這些均是第一手教學資料。另一方面，“證據”來源于他人的教學活動，如可以通過期刊、教學案件或報刊等了解其他教師的教學活動。通過瀏覽其他教師的教學活動，可以啟發教師自身的思考，有助于及時了解與明確實際教學中存在的缺陷與不足，這些“證據”可以成為指導小學數學改進教學方案的重要依據。

例如，在學習“長方體和正方體體積”部分數學知識期間，部分數學教師可能會在教學過程中配合著長方體或正方體實物來幫助學生進行針對性學習，但是由于實物展示流程比較繁雜，學生學習起來難度比較大，效果不太好。在學習“認識時間”部分知識的時候，許多數學教師可能會在黑板上為學生繪制出表盤來讓學生識讀，這時候學生可能因為硬性地講解而影響他們的學習效果，學習效果；在學習“條形統計圖”部分知識期間，數學教師肯能會按照教材上的內容，按照定義以及應用來為學生講解該部分知識，學生只是被動地聽講，沒有調動他們學習的自主性和能動性，同樣影響了他們的學習效果等等。上述的這些教學信息均是教師開展教學改進工作所需的具體“證據”，是改善教學內容的重要保障。

二、分析證據，增強教學引導力度

在收集“證據”的基礎上，為了增強課堂教學改進效果，還要注意對所獲取的各種“證據”進行深入分析，確保可以明確相應教學問題、缺陷以及不足等的成因，以便通過針對性教學政策制定來解決相應的教學缺陷與不足，這樣可以極大地提升教學的針對性，確保所提出教學改進方案應用的適宜性。需要注意的是，在對證據進行深入分析的基礎上，需要充分結合小學數學課堂教學目標以及學生學習需求，力求證據分析的全面性和徹底性。

例如，針對上述“長方體和正方體體積”部分知識學習中實物教學效率低下的問題，主要是由于正方體或長方體實物展示操作復雜，不同學生的觀察角度可能有所不同造成的；針對“認識時間”部分知識學習效果不高的問題，主要是由于沒有考慮小學生的思維和認知能力，單純引導學生按照教材的內容為學生講解，忽視了他們學習能動性發揮；針對“條形統計圖”部分知識學習效果不高的主要原因是由于缺乏處于被動學習狀態，只是強制性進行概念記憶。通過對上述所獲得的證據進行深入分析，可以使教師明確教學不足的成因所在，這可以為制定教學方案奠定良好基礎。

三、求證證據，分析教學改進效果

在對證據進行深入分析的基礎上，數學教師為了更好地改進教學方案，需要針對性提出一些教學改進策略，確保所提出的教學改進策略可以切實解決課堂教學中存在的各種問題與不足。綜合上述對相應教學內容教學期間各種“證據”進行分析，發現相應教學問題以及缺陷主要是忽視了考慮小學生能動性的發揮，一味地要求小學生被動地聽講和記憶，沒有引導學生自主學習相關教學知識，以至于影響了他們的整體學習效果。針對這種情況，教師需要切實考慮學生學習能動性發揮，科學制定教學改進方案。例如，對于“長方體和正方體體積”部分知識學習，可以借助多媒體設備來為學生展示出正方體和長方體實物，以動畫效果來激發學生學習這些知識的興趣；在學習“認識時間”部分知識的時候，教師如果可以借助班級課堂上懸掛的時鐘，配合著平時上下課的時間來進行講解，那么可以激發學生聽課興趣；在“條形統計圖”學習的時候，數學教師可以引導學生搜集各個年級學生總人數或學習成績等數據，并相應地制定出條形統計圖，借此來強化教學和生活之間的聯系，幫助學生更好地學習相關教學知識，同時也可以使學生深刻意識到教學知識和生活之間具有緊密聯系。

總之，基于證據的小學數學教學改進研究，是一種科學的教學工作研究思路，在增強教學改進方法設計目的性和計劃性方面具有重要意義。在實際的教學改進方法制定中，需要基于證據收集、證據分析和證據求證三個視角，確保有效利用證據來確保教學改進策略制定的科學性和合理性。