淺談主位推進模式在小學英語教學中的運用

仇偉紅

(江蘇省常州市武進區采菱小學 江蘇 常州 213000)

在傳統的英語閱讀教學中，教師習慣把一個完整的語篇分解為支離破碎的字、詞、句進行教學，這樣一來，學生雖然掌握了每一個單詞和句子卻仍然無法把握語篇的主題和作者的思路，這就偏離了閱讀應達到的真正目的，即理解作者欲通過語篇傳達給讀者的信息。除此之外，傳統的閱讀教學對于語篇整體性的忽視，也大大降低了閱讀的速度和效率。本文從主位推進模式這一篇章語言學理論出發，分析常見的三種主位推進模式，并試將其運用于小學英語課文的解析和教學設計中。

1.從語篇的整體出發，掌握不同體裁語篇的主位模式，進行主動閱讀

語篇的主位結構不是隨意安排的，而是為一定的目的和體裁服務的。語篇中主述位的發展也有規律可循。以空間為發展線索的，如導游手冊、游記等，主位多為人稱主語和地點狀語，兩者交替使用，以變換敘述的角度；以時間為線索的，如故事、人物生平介紹等，其主位通常由時間狀語來充當，這樣讀者可以以時間變化為線索來把握故事的發展。

教師應該嘗試在教授不同體裁的語篇時，幫助學生總結主位結構安排的規律性。在教學中，教師可以用這兩種模式解構課文，讓學生能根據不同體裁的主位結構對語篇進行快速的理解，主動去掌握語篇，而非被動的接受。

2.提高閱讀的速度和能力，進行有效閱讀

在進行閱讀理解時，跳過細節，只抓文章主線，是提高閱讀速度的重要方式。主位結構就提供了這樣一種方法。即在閱讀時只讀該語篇的主位序列，語篇的主線和主題都能了然于胸，而所用時間也將大大縮短。

在小學英語閱讀教學中，教師應該先引導學生瀏覽課文的主位結構和主題，掌握文章的中心后，再根據閱讀的目的來決定對哪部分進行精讀。幫助學生掌握一種先整體后局部，有側重有省略的閱讀方法。由于主位結構實際上是信息結構，掌握主位結構就使回憶過程變得簡單，可以彌補傳統閱讀教學中學生反復回讀也不一定能完整把握篇章信息的缺陷。

3.預測語篇主位及內容的發展，體會語篇傳達的言外之意

語篇是連貫的，它是相互聯系的句子圍繞一定的主題，按照一定的方式進行發展的整體。讀者可以利用頭腦中已有的背景知識和經驗，通過想象和推測，將其聯系起來，這是閱讀的主要策略。主位是語篇信息的起點，我們可以從語篇的主位序列中，得知語篇使用語言的方式(即語式)，也可以了解到作者與讀者的關系(即語旨)，還可以了解到作者所涉及的內容(即語場)方面的不少信息。所以，通過主位序列，能預測出語篇的許多內容，并且這種預測在很大程度上是靠得住的。

小學生經驗尚淺，未必能夠通過想象和推測實現對語篇的預測，而體會語篇的言外之意對他們來說更加困難。這就要求教師在實際的小學英語閱讀教學中，進行適當的滲透，幫助他們養成這樣一種多思考的閱讀習慣，這是一種潛移默化的影響，并將體現在今后更高一級的閱讀中。下面結合小學英語課文談談主位推進模式的解析與運用。

例：牛津小學英語6A Unit1 part E(文本略)

①Mr. Smith (T1)| is taking a walk in the park (R1).

Suddenly, he (T2)|sees something on the grass (R2).

這兩句的銜接是主位同一型模式，其表達式為：

T1 (Mr. Smith) → R1

T2 (he= Mr. Smith=T1)→ R2

作者保持了兩句句子中主位的一致性，這是一種最常見的敘述方式，在語篇的開始交代了背景，為后文信息的傳遞做一個鋪墊。

②Suddenly, he (T1) |sees something on the grass (R1).

It (T2)| is a ten-yuan note (R2).

這兩句的銜接是直線延續型模式，其表達式為：

T1 → R1 (something on the grass)

↓

T2 (It=something=R1) → R2

這兩句間作者使用了直線延續的主位推進模式，具有很強的邏輯性，思路清晰，目的是使讀者對于語篇的發展一目了然。

例二：牛津小學英語6A Unit7 Part E

This morning (T1), Mum and I went to the supermarket by bus (R1). We (T2) sat at the back of the bus (R2). Soon the bus (T3) stopped and some people got off (R3). The bus (T4) started again (R4). Suddenly I (T5) saw a CD Walkman on the seat in front of me (R5).

I (T6) asked the man in front of me (R6), “Is it yours?” …

這是一篇日記的開頭部分，結合了主位同一型和直線延續型的主位結構，具有清晰的邏輯性。其中，R1=T2, R2=T3的直線延續的主位結構，為的是突出上下文連貫的邏輯關系，交代事件的進展。T3=T4的主位同一結構說明前后句的信息傳遞的一致性，T5=T6的主位同一結構完成了段與段之間的自然銜接。這是記敘文體裁的普遍特點，圍繞一個主題來開展環環相扣的事件敘述。在教學時，可設計一項填空練習來幫助學生發現這一類型的語篇中的常見銜接方式。(題目略)

主位推進理論作為系統功能語言學的一個部分，是語篇分析的一種有效方法。將主位推進理論引入語篇的閱讀教學，可以幫助學生理清思路，把握文章框架和線索，獲取重要信息，提高閱讀速度和能力，以最貼近作者思路的方式進行閱讀。最為重要的，是給學生滲透一種更為科學的閱讀方法，為以后的語言學習做好鋪墊。