如何運用英語閱讀教學培養高中生的核心素養

陳先杏

(西藏日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

在新課改的時代背景之下，越來越多的教育工作者開始把目光轉向培養高中生的核心素養，對于學生的口語、寫作能力、閱讀能力、聽力等多方面能力進行加強，并對于學生的思想品質進一步增強，這些方面都是利用英語閱讀教學來幫助高中生的核心素養的提高。所以，教師一定要積極響應現代的教學要求，幫助學生在英語閱讀教學中積累到更多的英語語法知識，并讓學生可以積累到更多的單詞。下面將著重介紹現階段的英語閱讀教學的開展現狀。

1.當前英語閱讀教學中存在的問題和現狀

當前的英語閱讀教學當中，有很多教師盡管已經意識到了英語閱讀教學的重要性，但還是在實際的教學過程中，出現了一系列的問題。

1.1 教學模式傳統?，F階段，迫于應試教育的壓力之下，很多教師不得不采用“填鴨式”教學來幫助趕上教學進度，讓學生可以在較短的時間內掌握住考試知識點，但是，這種傳統的教學模式卻無法教育出有創新性的，并對于一些英語基礎比較薄弱的學生，很多學生都會變得對英語知識難以消化，讓學生產生一些難以吸收的感受。

1.2 學生的學習主動性太低。學生在英語閱讀教學的學習中，很多人的學習主動性太低，導致在學習過程中的效率降低，這種普遍存在的現象會進一步導致學生對英語學習的障礙加大。另外，很多教師對于學生的學習情況缺乏了一定的了解，導致學生的興趣愛好和教師無法統一，教師在課堂上教授的計劃，沒有將學生放在閱讀教學的主體地位之中，這在很大程度上降低了學生的英語閱讀效果。

1.3 英語閱讀的信息量太低。在當前的英語閱讀教學過程中，很多教師沒有圍繞課本教材來開展教學活動，沒有對閱讀材料進行拓展，使得學生的核心素養沒有培養得當。學生的閱讀信息量太低，使得輸出信息不夠，學生的英語水平不能達到很高。

2.在英語閱讀教學中培養學生核心素養的積極意義

英語學科當中，不只是學生的英語成績的提高，英語是一門應用性學科，需要能夠將學到的知識得到運用，針對于學生的口語、聽力水平的提高，讓學生學的不再是“啞巴”英語。學到的英語可以讓學生在真正的社會場景中得到運用，而不僅僅是在試卷上對英語的了解。在學習過程中，提高學生的文化品格，并建立起正確的學習態度，教師對其進行監督和管理，及時發現學生學習到的不足。

3.怎樣在英語閱讀教學中培養高中生的核心素養

3.1 以學生為本。教師開展的英語閱讀教學，應當是以學生為本的，將學生放在閱讀教學的主體地位之中，挖掘出教材中的深層次內容，幫助學生提高其核心素養。經過對學生的閱讀興趣的培養，激發學生的思考，建立起學生的思維模式，對學生進行閱讀內容的加強。

3.2 加強語法訓練。教師在基于文本教材之中開展的語法練習，可以幫助學生積累相關的語法知識，最好的是從具體的語境之中學習，讓學生可以通過詞語的解釋來對學生的學習的類比，靈活掌握學習知識，通過詞匯的積累來加強語言語感，并結合類比法來提高對學生的詞匯運用靈活度。另外，在具體的閱讀教學過程中，教師還可以采用循序漸進的方式，讓教師可以讓學生在綜合實踐中增強對學生的核心素養的培養。對于學生的口語表達能力和交際能力，都可以讓學生的結構認知性增強。在閱讀教學中交叉語法教學，可以情景化地練習語法內容，提高學生的綜合能力。

3.3 提高學生的文化認知。在學習英語的過程中，不只要學習語法等知識，還要對英語的文化背景有一定的了解，這種了解可以在一定基礎上增強學生對知識的掌握程度。讓學生可以在提高文化認知的過程中，加強自己在英語方面的能力了。有很多的中西方差異，這些都是學生通過課堂上的學習接觸不到的地方，需要教師通過調動學生的情感來提高文化意識，進而充分展示學生的個性化，引領學生可以領略到更多的西方文化知識，并從中獲得一些意想不到的收獲。

3.4 教師通過啟發，培養學生的英語思維。在對于高中生的英語學習過程中，教師可以進行適當的引導，來幫助學生培養起英語思維模式，這和漢語思維是有很大的不同的，很多學生喜歡運用漢語思維來學習英語，于是就容易出現很多“中式英語”的錯誤，這是不利于學生開展英語教學的，學生要通過建立起自己的英語思維模式，才可以在具體的學習過程中更好地鍛煉自己，加強自己的文化道德培養。

結論

綜合來說，英語作為非母語的學習，對于英語規則的把控和掌握，都需要教師來進行引導，并指出其中蘊含的文化背景，以培養學生的綜合素養為目的，加強對學生的綜合能力的提高，讓閱讀教學發揮出應有的教學效果，讓學生從中獲益，這對于他們的終身學習都是有所幫助的。