簡論小學英語詞匯教學中思維導圖的應用

陳麗敏

(遼寧省盤錦市雙臺子區長征小學 遼寧 盤錦 124000)

在小學英語教學中，教師為了調動學生的積極性，一般會采用發揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現這個愿望。因為思維導圖作為學習的一種策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生能夠從整體上把握知識。

1.思維導圖在小學英語詞匯教學中的作用

1.1 指導預習，提高效率。課堂前的有效預習對于培養學生的自學習慣和能力非常重要，也是提高課堂教學效率的保障。課前指導學生應用思維導圖，可以先圍繞本單元的學習主題展開，以本單元的新單詞為各級中心詞，從而根據單詞的音、形、義向四周擴散，聯想自己學過的相關單詞，對于一些特別困難的詞匯，則會在課堂上進行重點的學習。例如：學生在預習Cleaning my room這一課時，許多學生會死記硬背生詞，這就造成效率低下。這時候如果學生能夠畫出一幅簡單的思維導圖，以room為核心詞，連接各個房間，就會發現幾個單詞之間有聯系—bedroom,living room,bathroom都有一個room表示房間，教師也可以預先制作一張挖好空的預習用思維導圖，讓學回家預習時填好。

1.2 復習舊知，導入新知。根據思維導圖聯系密切，突出重點的特點，在課堂教學新單詞的時候，可以將新舊知的銜接點有效地結合在一起，從而降低學習難度，提高學習興趣。例如：在學習新詞bedroom時，就可以讓學生回憶bed的發音和意思，再回憶room的發音和意思，制作成簡易的思維導圖，bedroom將變得更加的淺顯易懂。

根據小學生的年齡特點，教師在設計時可以充分利用多媒體技術加入色彩豐富、形式多變的圖形，使英語詞匯的教學更加的生動形象。

1.3 有效拓展，精彩紛呈。為了使課堂呈現更加精彩，可以挖掘新舊知識的內在聯系，更好地進行拓展練習。教師可以在課前進行充分的課堂預設，根據新的知識點制作思維導圖，上課時利用頭腦風暴等游戲形式激發學生的發散思維，完善思維導圖。比如，在教學動物類單詞時，學生自然會想到一些形容動物特性的單詞，也會聯想到動物外形的顏色類的單詞，教師就可以因勢利導，幫助學生利用思維導圖進行系統的歸納。

1.4 復習單詞，事半功倍。課前預習和課中呈現為知識的掌握打下了堅實的基礎，但是如果后期不再復習，那么對知識的掌握將大打折扣。所以課后的復習非常重要。教師可以繪制思維導圖。系統地整理出知識點，從而使學生的課后復習更加的生動有趣。同時，學生也可以根據自己對詞匯的理解和掌握情況，將思維過程呈現在一張思維導圖上，從而組建成一個系統的思維網絡。小學生往往還不具備獨自的自主學習能力，因此，在思維導圖的制作過程中，教師要給予適當的指導，便于更好的學習。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的啟示

2.1 激發學習興趣，樹立自信心。在小學英語學習階段，學生第一次接觸英語，首要的任務是培養學生對英語學習的興趣。小學英語的教學中，要充分的利用學生喜歡圖像顏色等特點，采取恰當的教學方式進行教學。思維導圖的教學方式符合學生的心理特點，通過圖像的方式引導思考比枯燥的文字更吸引小學生的注意力。學習語言對小學生來說枯燥乏味，把思維導圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學生們愿意參與到課堂中來，自己動手畫圖填色，既開發了學生的智力，增強了學生學習的主動性，也培養了學生學好英語的自信心。

2.2 多方面開發學生的智力，培養創新精神。在制作思維導圖的過程中，學生就是把自己的思維全面清晰的呈現出來，通過調動左腦與右腦控制的各種因素，如：邏輯，文字，數字，圖像，顏色，想象等，全面的開發了大腦的各種潛能。這種畫圖的方式大大增強了思維能力，延長了學生的注意力，更重要的是，通過發散性思維，開發了學生的聯想力與創造力。創新精神，正是小學英語課程任務中所要求的一項重要內容，思維導圖培養了學生獨立思考的能力與創造力。

2.3 培養學生的學習策略，轉變思維模式。思維導圖通過用圖來傳達信息，它轉變了以往學生通過記憶文字來獲取信息的思維方式。一張圖畫可以傳達的信息量是巨大的，文字傳達的信息量要低于圖像。通過圖像記憶，可以讓學生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關系也可以更加深刻的理解。思維導圖可以從多維度為單詞進行分類與定義，這樣多次的對一個單詞進行記憶與加工，可以使學生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學生掌握了思維導圖的學習策略，使他們受益終身。思維導圖不僅可以運用到英語學科上，還可以廣泛運用到各個領域，大大提高學習效率。

總而言之，思維導圖的思維模式與學習策略在小學英語詞匯學習中發揮了巨大的作用，它能夠有效地調動學生的學習興趣，增強記憶與理解能力。