小學英語單詞教學策略分析

蔡小英

(河北省遷安市木廠口鎮北營中心完全小學 河北 遷安 064400)

英語單詞教學直接關系到小學生們用英語進行表達能力。單詞是組成英語句子、文章的基本單元，也是學好英語、說好英語的基本元素。對于初學英語的小學生來講，英語教師應第一時間對學生進行這一意識的灌輸，讓小學生感受到學好單詞的重要性和保障性。有了單詞做基礎，學習英文句子、片段、整篇文章都變得輕松自如。但是，在單詞教學實際中，很多英語教師都片面的認為在課堂上準確講述了單詞的意思和用法，就完成了英語單詞的教學任務，其實這樣想忽視了對單詞的運用這一目標，致使小學生不能將所學單詞很好地用到實際生活中。因此，小學英語教師要運用超常規思維組織單詞教學，有助于記憶和拓展運用的施教策略，全力培養學生們的英語單詞學習素養。

1.巧用即時課堂評價，在游戲中學單詞

小學生對新視覺、新事物接受得很快，很容易在玩耍、游戲等活動中獲取知識。因此，我們可采用游戲教學法進行單詞教學，讓小學生在游戲間不經意就能學到更多的英語單詞，同時教師采用即時課堂評價策略，助力高效單詞教學。在進行單詞教學時，教師為小學生設定單詞教學中的游戲規則，在規定時間內準確完成數量越多的單詞，獎勵學校智慧幣1元，獎勵人數在完成指定任務人數的前三分之一。比如，講人教版PEP小學英語《We Love Animais》這一單元時，本課有多個動物的單詞名稱，英語教師設置了一個“你演我猜”的小游戲，把學生按一定規律兩兩成組結對游戲，其中一位學生根據單詞意思進行動作或者語言表演，另一位結對同學猜動物名稱，用英文單詞回應答案，并將單詞拼寫在手寫板上，然后看三分鐘時間學生們完成單詞的數量和準確率，為答對10個以上的同學獎勵學校智慧幣1元。在情境會話游戲中，小學生們都愿意參與表演，英語表達準確熟練，全體學生單詞學習情緒特別高漲。同學們有的學貓咪叫，有的學狗狂吠，有的學猴子探月，有的學鴨子走路，每組同學使出渾身解數，通過聲音和動作將動物的主要特征描繪出來，表演者與應答者配合如此默契，教學設計之功。同學們在做游戲的時候，有助于加深對單詞的識記。教師對學生是課堂表現主要是單詞記憶即時做出評價，肯定了學生們的優點也對他們提出了改進的見解，這一點更大大提高了單詞的記憶準確性，使英語單詞教學煥發活力。

2.發揮學生有效互動，在小組中學單詞

在英語單詞的教學過程中，小學英語教師可以采用組間互動的方式來認讀和檢查單詞，發揮學生間的有效交流之功效，通過結對子的形式完成單詞學習。每次學習新單詞，我們都要組成師生對子或者是學生對子，由一方檢測另一方，再轉換過來檢測，學生間可以相互促進，同步發展，獲得最大的學習效益。比如，講小學英語課文《Do you like pears？》這一單元時，英語教師讓小學生在課前準備桃和橙子等果品的圖片，在課堂上教師讓學生自己找互動對象，由當中的一位學生舉起某一果品的圖片，再由互動對象英語告知大家單詞名稱，講單詞進行拼讀匯報，以方便檢查單詞的準確性，然后再讓小組成員互相轉換進行檢測。與此同時，英語教師還可以與小學生結成對子，教師在大屏幕上展示不同種類的水果，教師讀出一個水果的單詞，學生就要立刻指出那個水果在哪里。這樣多方互動一方面可以檢測學生對單詞的掌握程度，另一方面也能夠鍛煉小學生的聽和拼寫的水平。

3.單詞融入生活情境，在情境中學單詞

英語單詞教學離不開生活元素，英語教師可以創設這樣的生活情境，將單詞融入到情境中，徹底摒棄死記單詞的教學之法，讓學生們在自己熟悉的生活場景里認知英語。我們知道，情境教學可以將死板的單詞變得有動感、有活力，讓單詞教學富有故事性、專題性的趣味活動。比如，講人教版PEP小學英語《Let’s eat》這一課時，里面都是表示食物的單詞，學生一上課就很感興趣，但是記憶單詞有些費勁。這時英語教師可以通過技術手段模擬創設情境，把教室當作一個快餐店，大屏幕上展示餐廳的門面，再準備一些食物的模型，讓學生自選是扮服務生還是扮前來用餐的客人。營業中，服務生用所學單詞和句式與客人交流，實現順暢互動。如服務生見一客人來主動去問：“Can I help you?”，客人禮貌地應答“I’d like…….”此時，服務生找到相應的模型拿過來，學生拿來模型表情很甜美意思是告訴客人這個味道很美，這個細節過程非常有趣。模擬活動中小學生都十分投入，用英文表達是注意力很集中，準確表達出每一句話和單詞，還對句型進行了訓練，使小學生從心里喜歡上英語文化。

總而言之，在單詞教學時，我們要找到適合學生單詞記憶的教學手段，創新單詞教學模式，運用信息技術等輔助單詞教學，提高小學生單詞記憶的效率。同時，還要把單詞教學設計成寓教于樂的形式，善于組織小組互動，使組中、組間成員都有所收獲，讓學生的自學效果得到升華，科學提升學生的單詞學習素養。