關于小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐分析

黃月蘭

(廣西南寧市江南區蘇圩鎮中心學校 廣西 南寧 530228)

引言

所謂的批注式教學閱讀方式，實際上是對于文章進行研究式的閱讀。使小學生在進行閱讀的過程中，了解文章的核心內容，深入到文章的情境中，站在不同的角度進行理解，之后將自己的思想標注在相應的地方，而這些思想可能是對于這一段內容的疑惑，也有可能會是對于這一段內容的感悟。簡單來說，就是將學生被動式閱讀轉化為主動閱讀，了解文章，提高自身的語文水平。

1.小學語文高年級批注式閱讀教學的必要性

1.1 批注式閱讀可以為小學生之后進行寫作奠定基礎。在進行批注式閱讀的時候，最主要的還是要“讀”，所以學生在進行閱讀量的積累之后，才能夠實現質的提高。小學生在大量的閱讀各種書籍之后，便會形成一種記憶性的思維，在進行閱讀的時候，做到一邊讀一邊寫，不僅能夠加深小學生的印象，還能夠提高小學生詞匯以及語句的積累[1]。所以小學生進行批注式的閱讀可以提高自己的寫作能力，積累大量的寫作素材，在之后進行寫作的時候不會出現詞匯匱乏的情況。

1.2 批注式閱讀有利于豐富小學生的情感。小學生在進行批注式閱讀之后，可以進一步體驗到作者在文章中的思想情感，通過批注小學生將自己的想法記錄下來，和作者進行一次對話，豐富小學生的情感，使小學生通過作品提高自己的審美水平，感受到美的享受。

2.當前我國小學語文高年級批注式閱讀教學的問題

現階段我國在進行新課程改革之后，絕大多數的課堂都是以學生為主體，教師引導學生在進行自主學習之后，再采取教學的模式。而在小學語文課堂中，批注式閱讀模式得到了更多教師的青睞，以提高學生的閱讀能力，使其從被動式學習轉化為主動式的學習，提高教學效果。但是在這之中還存在較多的問題，需要教師進行解決[2]。

第一，在進行小學語文高年級批注式閱讀教學中存在重意輕文的情況。在課堂上，教師更愿意將文章中作者的情感進行教授，但是對于文章中作者所使用的表達方式以及技巧卻缺少一定的關注，并沒有重視對文章中的句式以及語法進行批注；第二，在進行小學語文高年級批注式閱讀教學中，學生一邊進行閱讀一邊進行批注，但是僅僅是簡單性的注釋，對于作者所使用詞句的真正內涵存在一定的偏差，在批注的時候，忽略了進行上下文的聯系，導致整體和局部的聯系出現斷開；第三，大多數小學語文教師對于學生所進行的批注中所提出的問題，缺少引導，導致學生無法及時解決自己的疑惑；第四，在進行批注式閱讀教學過程中，對于自讀批注以及交流的環節很容易出現忽略的情況。

3.提高當前我國小學語文高年級批注式閱讀教學的有效策略

3.1 轉化小學語文教師閱讀教學觀念，用興趣來引導學生進行批注式閱讀。相對于其他的閱讀教學模式，批注式閱讀是以提高學生的語文知識為前提，從而使學生語文綜合能力得到提高，所以教師要轉化自身的教學觀念，在引導學生了解文章中心內容之外，還要提高學生的興趣，可以將生活中的一些情景引入到實際的教學之中，使小學生在閱讀時聯系到自身實際，從而提高學生對于閱讀的興趣。

3.2 小學語文教師要明確自身閱讀教學的目標，采取創新的批注式教學方式。小學語文教師在進行教學之前，要先明確自身的教學目標，在進行批注的過程中，要先掌握整體狀態，再了解其中的局部情感，最后要再一次回歸到整體性，要對于文章的核心內容有所了解。而在教學方式方面，教師可以選擇使用自由批注或者討論等創新方式，加強學生的自由度，提高學生的創新能力。

3.3 小學語文教師要對于不同層次的學生進行關注，細化批注的分類。教師在進行批注講解的過程中，需要有一定的針對性，根據學生學習的實際情況，進行不同層次批注的講解。對于批注能力較好的學生，教師需要進行表揚；而對于批注能力較弱的學生，教師也要給予相應的鼓勵，培養學生的自信。而對于批注的類型需要進行更加細化的分類，例如預習式批注以及質疑式批注、評價式批注等等方式。

3.4 循序漸進地指導，及時為學生解除問題。對于小學生來說，進行有效的閱讀批注并不是件容易的事，需要進行循序漸進地指導。教師可以先將自己批注的結果向學生進行展示，示范，使學生有法可循，提高學生閱讀批注的興趣，待學生掌握一定的方法后再讓其放開去做。另外教師還要多加關注學生在批注中產生的疑問，及時解決學生的問題，避免學生出現問題得不到解決的情況。

4.結論

批注式閱讀教學是當前小學高年級中一次語文教育的創新實踐，這種方式主要是為了提高學生的語文的綜合能力，使學生可以培養自己良好的閱讀習慣。但是當前在進行教學過程中，還存在一定的問題，所以教師要不斷提高自身的教學水平，轉化教學觀念，明確當前教學的目標，關注不同層次的學生，及時解決學生的問題，從而實現我國小學語文教學水平的提高。