核心素養視角下小學語文閱讀教學初探

周業分

(貴州省遵義市播州區第三小學 貴州 遵義 563100)

在學生的語文學習生涯中，閱讀是其獲取知識的基本途徑之一。有效的語文閱讀，不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣、學習習慣，同時能夠拓展學生的知識面，發展學生語文核心素養。尤其是對于小學生而言，他們正處于知識習得的關鍵時期，教師在教學中，應當緊抓學生知識習得的啟蒙性，強化對學生的語文閱讀指導，讓學生在閱讀的過程中獲得思維的鍛煉、精神陶冶，不斷豐富語文教育的思想內涵，提升學生的語文閱讀能力。本文中，筆者立足核心素養的視角，探索核心素養指導下小學語文閱讀教學的有效對策。

1.小學語文閱讀現狀

雖然閱讀于小學生的成長而言意義重大，然而，在當前的小學語文教學中，閱讀教學依然存在不少問題：一方面，部分小學語文教師在教學中，忽視閱讀氛圍的營造，導致整個班級閱讀氛圍不足，影響了學生閱讀習慣的培養。我們知道，小學生在學習的過程中，容易存在從眾心理。如果教師忽視閱讀氛圍的營造，將難以培養學生良好的閱讀習慣，也不利于學生閱讀興趣和積極性的激發；另一方面，在閱讀素材的選擇上，教師過度重視優秀的文學作品而忽視了學生年齡以及閱讀的興趣和愛好。一些教師指導學生閱讀的素材過于哲理和嚴謹，增加了學生對文本內涵的理解能力，如科普類、古詩詞類的閱讀，理解難度大，增加了學生的閱讀負擔。

2.核心素養在小學語文閱讀教學中的作用

自2014年核心素養一詞提出伊始，發展學生的核心素養，成為了現代教師進行教學改革創新的關鍵。和傳統的閱讀教學模式相比，核心素養指導小學語文的閱讀教學具有極其重要的作用：

2.1 有利于改變重知識、輕能力的閱讀教學現狀。核心素養理念，將“培養學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教育改革的方向標。由此可見，基于核心素養的視角，小學語文教師在閱讀指導中，應當強化對學生閱讀能力的培養，方能達到發展學生語文核心素養的目的。而在傳統的小學語文教學模式下，重知識、輕技能的教育模式，使得教師在閱讀指導中，過度重視知識的傳授而忽視了對學生閱讀能力的培養，進而導致學生閱讀能力低下，不利于學生未來的成長和發展。而在核心素養理念指導之下，教師通過深入解讀核心素養的內涵，有利于轉變教師的教育理念，讓教師在教學中，充分認識到能力培養的重要性，并在閱讀的過程中，以“知識與技能”為目標開展語文閱讀，有效地改變過去重知識、輕能力的閱讀現狀，促使學生語文閱讀能力的提升。

2.2 有利于強化學生語文閱讀中情感、態度和價值觀的培養。核心素養理念將學生適應于未來發展的“必備品格”作為教學的目標之一，而這里的必備品格，我們可以理解為情感、態度和價值觀。在傳統的小學語文閱讀模式下，教師忽視學生情感、態度和價值觀的培養是普遍存在的現象，而在核心素養理念指導之下，教師在閱讀指導中，將會更加注重學生在閱讀過程中的情感領悟，深入理解文本內涵，逐漸構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而達到全面提升學生語文綜合素養的目的。

綜合以上兩點可見：在小學語文的閱讀教學中，以核心素養理念為指導，有助于改變傳統意義上的閱讀教學模式，進而達到促進小學語文教學改革的目標。

3.基于核心素養視角的小學語文閱讀教學對策

3.1 營造閱讀氛圍，培養閱讀興趣和習慣。俗話說：興趣是最好的老師。小學階段作為學生語文學習的啟蒙性階段，小學語文教師在閱讀指導中，應當重點培養學生的語文閱讀興趣、閱讀習慣，夯實學生的語文學習基礎。如前面所說：小學生在學習的過程中，往往存在從眾的心理。因此，小學語文教師在教學中，通過營造閱讀氛圍，有利于激發學生的閱讀熱情，進而達到培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的目的。例如，小學語文教師通過開展多樣化的閱讀活動，如舉辦讀書月活動、開展閱讀競賽等，都有利于在班級中營造閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣；此外，在課堂閱讀中，小學語文教師要善于通過多元化的模式進行語文閱讀，如在語文閱讀中開展朗讀訓練，借助朗讀培養學生的語感、加強學生對文本內涵的理解，進而達到提高學生語文閱讀能力的目的。

3.2 指導閱讀方法，提高閱讀能力。常言道：授人以魚不如授人以漁。小學語文教師在閱讀指導中，應當強化對學生閱讀技巧和方法的指導，發展學生語文閱讀核心素養。在閱讀方法指導方面，教師除了指導學生常見的語文閱讀方法：精讀法、略讀法，同時還可以指導學生在語文閱讀的過程中寫讀書筆記、寫讀后感等，并養成良好的閱讀積累習慣，如積累文章優美的字詞句、修辭手法等，不斷豐富學生的知識儲備，提高學生語文綜合素質。

3.3 強化語文拓展閱讀，發展核心素養。小學生的語文閱讀，不僅僅局限于課堂之內，更重要的是要開展拓展閱讀，培養學生的課外閱讀習慣和課外閱讀能力，夯實學生的語文閱讀基礎。在語文拓展閱讀的過程中，小學語文教師要善于結合課本教材，拓展與之相關的閱讀文獻，進而達到豐富學生知識的教學目的。在指導學生選擇閱讀文獻的過程中，教師要規避只閱讀名著的心理，可以通過指導學生閱讀童話故事、寓言故事、兒童文學作品等，這樣的拓展閱讀，更便于學生接受，有利于激發學生的語文閱讀興趣，提高學生閱讀質量。

綜上所述，基于核心素養的視角，小學語文教師在教學中，應當深入分析語文核心素養的內涵，在閱讀教學的過程中，積極培養學生的語文閱讀能力，塑造學生正確的情感、態度和價值觀，促進學生語文閱讀綜合素養的提升。