關于意象在高中語文古詩詞教學中的運用

韓 玉

(貴州省貴陽市樂灣國際實驗中學 貴州 貴陽 550018)

“意象”一詞是古詩詞的靈魂，是詩人們得以表達自己感情的重要工具。譬如，在古詩詞中出現率極高的“月、雨、山、水”等，這些字眼所蘊含的寓意也會跟作品的不同而呈現出不同的特點。所以，加強高中生對古詩詞的意象學習，如此才能夠真正提升高中生對古詩詞的鑒賞能力。在通過由已知推未知的方式學習古詩詞內容時，意象的分析是非常有效的，教師可以幫助學生養成從意象角度出發鑒賞詩詞的習慣，進而深入了解詩詞中的意象精髓并學會融會貫通，培養學生古代文化內涵，提高詩詞鑒賞水平，積極引導學生在領悟熔鑄在優秀詩詞篇章中的意象中樹立正確的價值觀和人生觀。

1.只有身臨其境，才能做到對作者情感的鑒賞

在學習古詩詞的時候，教師提升學生鑒賞能力會嘗試很多種的方法讓學生感受意象，理解意象，隨著學生對意象的理解越來越深，可以真正感受到古詩詞作者創作的感受，對古詩詞就會有一個新的認識，并且是跨越時空的情感共鳴。例如在朗讀蘇軾的《水調歌頭》的時候，播放歌曲《水調歌頭》的背景音樂，本就纏綿的詩詞再加上王菲空靈的聲音，就能夠讓學生深刻地感受到蘇軾當時的心境，兩人對明月的愛將彼此牢牢地結合在一起。作者仕途失意和與弟弟的離別是對明月的傾訴還是發泄，都可以通過意象找到答案。

2.分析意象

由于古詩詞具有一定的韻律，在分析意象的過程中，應側重朗讀教學，從朗讀入手幫助學生理解古詩詞含義，從而體會意象。詩詞的語言含蓄、精致、生動，字詞的使用精妙而準確，學生通過朗讀，可以細致品味詩詞中蘊含的畫面，讓字詞所要表達的內容在腦海中形成畫面，從而體會詩詞所要傳遞的美感與情感。例如，在李商隱《錦瑟》這首詩中，作者利用莊生夢蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血等畫面來表達自己的悲慨與憤懣，從文字表達出視覺以及聽覺感受，利用歷史典故等片段創設朦朧的意境，從而使整首詩的意象更加幽深。學生在朗讀詩歌后，其會感受到這種悲涼的情感基調，通過對其中蘊含典故的理解，在朗讀過程中會不自覺代入情感。但在朗讀過程中，要抓住兩個重點，一是，節奏分明，富含感情。朗讀過程中很講究節奏感的把握，通過抑揚頓挫的語調以及音節之間的錯落，將情感自然融入詩詞所描繪的情境中，使學生從情感角度更好地把握全詩中所要表達的意象。二是，對于詩中情感相對集中的位置，要反復有感情地朗讀，品味其中的意象。教學過程中，教師一定要適當向學生滲透詩詞鑒賞技巧，通過反復的朗讀能夠使學生視覺、聽覺上的感官體驗更加豐富，從而更深刻地體會詩詞中所表達的意象。

3.準確理解意象

古詩詞中的意象十分豐富，月亮、菊花、鴻雁、夢、山、黃昏等在我國古詩詞中都經常出現，但是放在詩詞中不同的位置上，意象的表達就存在差異，所以在教學過程中，教師要引導學生總結意象表達的規律，并整理與分析古詩詞中常出現的意象，分析這些意象在情感表達以及氛圍烘托上存在的相同之處，從而提升古詩詞學習的效率。例如，在古詩詞學習中，月亮常作為表達意象，如故國不堪回首月明中；春江潮水連海平，海上明月共潮生；醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月；東船西舫悄無言，唯見江心秋月白等都是通過月亮表達意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表達的情感不同，在“別是茫茫江浸月”這句詩中，“月”字在詩的末尾出現，整句詩描述的是送別友人的場面，在詩句末尾利用孤獨的月亮來烘托送別友人的凄涼，而到唯見江心秋月白這句詩中，是在琵琶聲的襯托下，大家伴隨著凄涼的琵琶之音感受格外凄涼的月色，這種幽怨與哀苦又與誰人說。所以在不同位置上，相同的意象發揮著不同的作用，其可以是單純的描寫景色，也可以是利用單獨一個字表達情感、烘托氛圍，這種方式讓人在腦海中產生更強烈的畫面感。所以理解意象時，要理解其所要發揮的作用，掌握其作用后，才能對詩詞進行更深入的分析，并且在鑒賞詩歌過程中能夠找到最精準的角度，準確體會詩中所要表達的情感。

在意象賞析過程中，教師應通過情境創設法，讓學生體會到身臨其境的感受，從作用到切身的感受上對詩詞進行理解，體會其中蘊含的美好。隨著近年來信息技術的發展，課程教學的輔助設備更加先進，教師應合理利用教學資源以及教學設備為學生創設逼真的情境。例如，在學習杜甫《登高》這首詩的過程中，教師利用多媒體設備創設與詩中所要表達意境相同的情境，能夠更好地幫助學生賞析意象。

結語

古詩詞是我們國家優秀的傳統文化，在古詩詞中意象又是非常重要的內容，想要真正明白古詩詞的含義就必須掌握古詩詞的意象，在此基礎上了解整首古詩的具體內容，可以大大提高學生的理解能力。在高中語文古詩詞的教學中，教師要采用科學有效的教學方法，加強學生對古詩詞意象的正確理解，并在了解意象的基礎上來培養學生的語文思維，將高中生的語文素養全面提升，從而帶動語文教育的整體有效發展。