分層施教差異發展—初中英語分層教學策略探析

鄒曉健

(江西省九江市濂溪區賽陽中學 江西 九江 332009)

時代在進步，初中英語教學方式也應該推新除舊，廢除過時的教育觀念，老師在教學中應該明確學生的個體差異，為避免英語教學中“逐步”的情況，應在初中英語教學中培養學生的自主學習能力，將被動學習轉化為主動,將必修課程轉化為學生的愛好和興趣，充分發揮學生在初中英語學習中的主體性，從而將教學的差異化發展分層,提高英語教學整體素質，深化初中英語教學中初中英語主觀學習策略的改革。分層教學，讓學生根據自身條件，找準合適的學習方法，以便于在以后的實際生活中更好的靈活應用，語言是們藝術，是一種重要的情感表達方式，靈活熟練使用英語有助于學生以后出生社會的工作、日常溝通。

1.學生分層

學生在上小學初中時應充分了解學生的個人情況。學生分層基于學生的興趣，信心，基本水平，智力水平，毅力和個人學習英語的潛力。計提分組情況如下：A 層次：學生具備扎實的基本技能，較強的接受能力，較強的自我控制能力和自我控制能力，對英語學習和高級學習抱負有濃厚的興趣。B 層次:學生群體不扎實，接受能力稍差，有一定的能力和潛力，并且有一定的主動性。B級學生需要教師和教師指導和給予一定的咨詢和監督。C 層次：學生基礎差，學習意識不清，學習障礙，思維能力差。需要老師重點予以關注，及時進行督促及關心。 當老師安排座位時，他應該考慮到各級學生。通過這種方式，A 層次學生可以用來驅動其他學生學習，檢查和監督其他學生的作業完成情況,盡量幫助學習有困難的同學。當然，學習水平的分布并不是一成不變的。

2.課堂教學分層

在初中英語課堂教學中，要遵循“以學生為本，輔助教師”的教學原則，實現課堂教學分層的難度。各級學生都有能力參加英語課堂教學，達到自主學習的目的。根具教學任務及課本知識難易程度，我們可以將教學內容分為三個層次：在第一階段，所有學生都應掌握基本知識，即短語，單詞，基本語法知識，日常交際術語等。第二層次，即單元的重點知識內容，如英語課文中的新語法。這要求A級學生完全掌握并熟練應用;B級學生可以消化知識點并提高他們的理解;C層學生能夠達到一般理解。第三個層面，知識的難度，英語教科書中的知識也難以區分。A層學生應該具備突破疑點打好基礎。B級學生通常都知道C級學生不會提出難的要求。老師在日常英語課堂中，應該根據學生黨的具體情況設置不同的教學目標，對短語、單詞、練習等做目標分解，更好的保護 B、 C層次的學生，從而減少負面影響。特別是成績差的學生的自尊心。使學生在學習中找到學習動力。

3.課堂任務分層

3.1 小組分層。通過上述學生分層，然后從 A 層次學生中選擇幾個團隊領導，要求學生不僅要有良好的學習成績，還要有一定的責任感和領導能力。然后讓學生自己的小組成員，為了更好的實現公平公正的原則，每次選擇只能挑選一名成員，兼顧各個層次學生。采用小組件模式可以促進學生之間的交流，提高英語學習的積極性，引發學生的學習動機，激發學生的潛能，全面提高教學質量。

3.2 分層提問。課堂提問是提高學生參與度的重要部分。針對不同難度級別的問題是為學生設計的。當學生回答問題時，他們應該使用他們學到的知識來描述和測試綜合應用能力。B層學生問題設定應做到難以適中，不要一眼就能夠找到答案的，需要學生就問題展開自己的思維能力，能夠組織處理并合理地應用相關知識點。B層學生能夠很好的體現班級英語水平，因此老師在設置教學目標及內容時應當以此為基準進行展開。C層學生問題設置應當簡單，問題答案較為容易或者能夠從課本中找到答案，加強對該層次學生的課堂提問可以增加學生學習自信心，通過老師的肯定，學生有動力學習英語。

3.3 練習分層。英語是一門非常實用的科目，主要是培養學生說，聽，寫，讀的能力。因此，在初中英語教學中加強小組對話是必要的，以小組形式展開活動，可以為教學營造一種輕松愉快的分為，鍛煉學生的英語綜合運用能力。由于一個小組里面，各個成員英語水平及表達能力都是參差不齊的，因此小組長作為領導者應當充分發揮自身的領導能力，給醫院一個不同的課程任務，實現每個人參與的作用，通過團隊合作可以提高學生的集體榮譽感，和英語能力。

結束語

英語來源于生活，最終也會應用于實踐中去，深化教育改革實現分層次差異化教學，提高學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，增加學習參與度，防止出現英語學習困難的學生。讓學生在道德，身體，精神上發展，為社會發展提供優質人才，更好地適應國際發展。