小學語文口語交際教學探究

王麗芳

(福建省泉州市豐澤實驗小學 福建 泉州 362000)

熟悉部編版教材的人都知道，這本教材與其他版本的教材有一些差異，其中特別明顯的就是小學二年級語文教材。在這本教材里面特地為孩子們安排了一些具有系統化特點的內容，其中口語交際的訓練特別多，這是以往教材所沒有的。正是這樣的內容安排，才使得孩子們在學習的過程中口語交際能力得到了很大的提升。這本教材既能夠為教師的教學活動提供良好的資料，還能夠對教師的教學能力提出了更高的要求。基于這種情況，教師必須要緊緊的圍繞教材內容，有意識的開創新的口語交際教學方法，使孩子們的口語交際能力能夠符合教材對教學能力的要求。

1.全方位把握住教材為口語交際教學活動設定的目標與主題

每個地區的小學都會把口語交際教學設計在相應的教材里面，可是往往會因為每個地區的標準不一樣。從而使得不少版本的教材并沒有很明確列出與口語交際教學相關的內容，甚至有不少的學校對這方面根本就不上心。為了更好的提高口語交際教學在小學語文教學當中的地位，部編版教材特地對每個口語交際的板塊進行了重新的劃分歸類，讓口語交際與閱讀教學平起平坐，充分的給予來口語交際教學的地位。為了能夠完整的展示出口語交際的具體內容，部編版教材特地在這個上面花費了不少心思。還為孩子們特地設計了符合他們興趣愛好的主題，讓他們可以通過這些主題的學習，在心中樹立起正確的三觀，能夠明白是非。培養孩子們的口語交際能力已經成為了不少語文教師的重要工作，對此教師必須要對教材內容特別熟悉，還需要對里面所蘊含的深刻道理進行深度挖掘。只有這樣，他們才能夠更好的把握整本書的內容，突出教學的主題，合理科學的安排設計教學方案，積極開展有利于口語交際教學的活動，鼓勵孩子們踴躍參加，通過這些方法來提高小學語文口語交際教學的效率。

2.關注教學情況，加強與孩子之間的交流

我國教育部門曾經明確指出，口語交際必須要教師與孩子之間互相溝通，而教學活動應該在一個特定的情境里面完成，不能一味的為孩子們灌輸太多理論上的知識，否則會不利于他們理解掌握口語交際的能力。可是，根據實際調查，我們發現很少有教師能夠真正的把口語交際的互動交流功能發揮出來，他們基本上都是采取的聽說教法。基于這種情況，部編版教材在安排內容的時候，特別突出了口語交際的互動功能。當然，教師應該清楚的知道所謂的互動功能并不只是簡單的你問我答的模式，而是需要為他們專門設定一個特殊的情境，然后在這個情境里面開展一個活動，必要的時候還可以讓孩子們自由分組，以小組為單位參與到整個活動中。

部編版教材的設計者全面的考慮到了口語交際的互動性，因此特地在設計一年級教材的時候，為每一個特定的主題都安排了很多生動活潑的場景圖。這既是再告訴教師需要在一個特定的場景里面開展口語交際活動，也是對孩子的大腦思維的一種啟發。比如，在一年級教材里的一篇課文《用多大的聲音》中，教材里面就有“圖書館詢問”“老師辦公室報告”等場景圖，引領孩子們對這個問題進行思考，讓他們知道在不同的場景里面的做法是不同的，應該根據實際情況而定。

3.培養良好的學習習慣，提高他們的綜合性素養

口語交際是我們日常生活中經常使用的能力，如果沒有了它，我們的生活將會變得一團糟。因此，學生應該從小就要學會日常口語交際的能力，學會去傾聽他人的話，了解他們的表達技巧，慢慢的把這種表達方式轉換為自己的能力，漸漸的開始與別人開始通過口語進行交談。在口語交際教學的過程中，學習口語交際的能力固然重要，但是我們應該更加關注孩子們口語交際的習慣以及他們的素質。因此，教師可以在課堂上要求孩子們使用剛剛才教過的交際方法，慢慢的培養他們的交際習慣，并要求他們把這種良好的交際習慣與平時的生活想聯系起來。比如，當我們在學習《有趣的動物》這一節內容的時候，就可以安排學生扮演一些動物角色，然后讓他們講述自己的故事或者是自我介紹，讓下面的孩子仔細傾聽并對他們說話的語氣以及語言進行模仿，還可以把模仿別人作為自己的介紹。在這個過程中，教師必須要嚴格的要求學生表達清晰，說話有理有據，同時還需要保持基本的禮貌。

結語

綜上所述，我們可以看出口語交際能力對于一個人的重要性。不過目前，這種能力被很多學校給忽視，有一些教材的編訂也還存在著一定的問題。但是，部編版教材很好的解決了以往存在的問題，為孩子們設計了很多情境的插畫，既能夠增加教材的生動性，還能夠讓孩子們喜歡上這種教學方法，自覺主動的參與到其中，同時也是對教師的一種啟迪，提醒教師應該為孩子們打造一個特定的情境，在這個情境里面安排口語交際活動。