小學語文小組合作學習探微

陳賢英

(貴州省福泉市第三小學 貴州 福泉 550599)

1.考慮個體差異，進行合理分組

一個班級的學生之中存在身心發展的個體差異，對學生進行分組學習的時候應該盡量采用“組內異質，組間同質”的原則。因此教師在組建學習小組的時候首先要對學生的學習情況有一個充分的了解。一個小組內的學生要有成績較好的學生，也有成績較差的學生，這樣一來，在進行合作學習的時候，基礎水平較高的學生可以對基礎水平較低的學習進行幫助，從而更好地發揮學習中的優勢互補作用。在合作學習中要讓學生認識到，自己學習的成功只是成功的一部分，還有對所在小組的同學負責，大家協調一致，相互幫助，共同走向進步。對一個小組內的合作學習分工可以進行經常的輪換，讓每個學生都能體驗到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。

2.激發合作興趣，樹立合作意識

學生對自己感興趣的活動才會投入更多的精力，因此我們教師要引導學生充滿熱情地參加小組合作學習，為了提高學生參加小組合作學習的興趣，可以在學習中引入游戲、競賽等形式，激起學生的求勝欲望，這樣的組間競爭會促進更好的組內合作。對此，教師要對課文的知識點結構體系進行巧妙的構思，使整個學習過程變成一個充滿樂趣的過程。

學生是否具有合作意識可以對合作學習的程度產生直接的影響。而對學生合作意識的培養并不是靠簡單的說教和理論灌輸，而是要使學生在活動中體驗到合作的優勢，在與同伴互動的過程中學會合作的方法，提高合作意識。在合作學習活動中學生通過對課文的合作閱讀、對知識的討論、對練習的交流最終使自己得到知識上的增長、能力上的提高和態度方面的轉變。

3.小組合作學習既要重形式又要重內容

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，小組合作學習也不能只重形式，而忽視了教學內容方面的學習。教師教學的出發點和歸宿都是要促進學生的全方位發展。小組合作學習要提高學生的知識水平和與人合作的技能，還要讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在小組合作學習的實施過程中要引導小組成員建立一種平等、互助的合作關系，使每個小組成員對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不流于形式。

小組合作學習雖然是一種有效的教學組織形式，但它并不是萬能的，教師在運用的時候要恰當選擇學習的內容。對于一些學生通過個人獨立思考和閱讀課文就能解決的問題。可以采取個人獨立自學或開展傳統的全班教學即可。而開展合作學習必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探究性的問題，學生個體解決有一定困難，這樣才能使小組合作學習比個體學習更有效率，更有質量。如在講授人教版小學語文二年級上冊《小鹿的玫瑰花》一文時，教師可組織學生就“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這一問題展開小組討論，通過這個問題的討論，使學生在認知上產生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成統一意見。這樣，既突破重點，又解決了難點，而且提高了合作質量。

4.教師對小組合作學習進行指導、組織和激勵

沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師在小組合作學習的初始階段要讓學生做好小組學習的準備，并指導他們進行分組，指導學生應該如何開展交流，指導學生如何匯報小組研究成果等；在小組討論中教師要深入每一個小組，認真傾聽學生的發言，適時引導學生討論交流，在學生遇到討論的難點無法進行解時，教師要適時加以引導以促進學生開闊思路，深入思考；在學生進行小組學習結果匯報后，教師要對學生小組合作學習的過程和結果適時、適當地給予評價和獎賞，不但要評價小組整體，還要注意對小組個體成員進行評價。教師的鼓勵和表揚，可以激發學生探究的熱情，培養他們的創新意識和創新能力。總之，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能使小組合作學習更加有效、有序地進行下去。

5.明確的角色分工，形成積極的角色相互依賴

語文合作學習中，若無明確的角色分工會使合作效率低下，無法達到合作學習的目標。所以為了更好地完成小組任務，提高小組合作學習的實效性，各小組應明確角色分工。首先要合理組建討論小組，成員的構成要考慮學生學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素，創造有效學習的組織基礎。其次，小組成員要明確分工，各司其職。在小組合作學習中，由誰負責記錄，由誰任組長，由誰擔任報告員等都要有明確的分工，而且要實行輪換制，讓每一個學生都參與到小組討論中。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力，在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

總之，有效的合作學習不是輕易就能達成，這需要教師對合作團體的組成精心安排；對合作團體的活動精心組織；對小組成員的合作習慣精心培養；對合作活動的時機精心把握；對合作中的多種因素精心處理。筆者相信，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效！