助力小學生課外閱讀提高之攻略

潘柳明

(廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學 廣東 梅州 514000)

新時代賦予了語文老師重任——積極引導學生進行課外閱讀，努力提升學生的語文素養(yǎng)。老師也想方設(shè)法通過對學生課外閱讀氛圍的營造、讀本的選擇、方法的指導等攻略，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效推進，從而達到提高小學生課外閱讀能力，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。下面是我的點滴做法：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生好讀書

一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。教師要在學生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。例如：我們的教室前邊，有一個充滿童趣的書櫥。書櫥里擺著學生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》、《安徒生童話》、《恐龍世界》、《迪士尼經(jīng)典童話》、《皮皮魯系列叢書》、《小故事大道理》等。走進我們的教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，課余時，在圖書角上隨時翻閱自己喜歡的書，享受閱讀的愉悅。教室兩側(cè)墻壁有專為讀書開辟的欄目，如“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁的書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。

2.精挑細選，讓學生讀好書

歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”學生的文化的積累和文化的建構(gòu)更多的依靠課外閱讀，精挑細選課外閱讀材料，對這種積累的建構(gòu)能起到積極的引導作用。推薦書目，我們考慮學生閱讀的年齡特點，選擇適合學生閱讀的書籍。如：古今中外的文學經(jīng)典，名家名作，科普、科幻讀物和歷史、文化各類讀物；還有向?qū)W生推薦體裁風格不同的讀物，如童話、寓言、小故事，詩歌、小說、散文等，這樣不僅能實現(xiàn)知識的積累和文化的建構(gòu)，還能源源不斷地為學生提供“營養(yǎng)”，全面助力于學生人格的完善，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)，為學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.指導技巧，讓學生會讀書

讓每一個學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，是有效開展課外閱讀的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)把握得好，可以收到事半功倍之效。在如何掌握讀書技巧上，我指導學生做到以下幾點：

3.1 讀思結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我還注意引導學生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

3.2 精略結(jié)合。現(xiàn)在的我們處于知識豐富的時代，信息量大，閱讀的內(nèi)容不可能面面俱到，細致閱讀。所以，我教給學生精讀與略讀的方法，指導他們讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料，對于自己所需要的資料內(nèi)容，詳加研究，還可以記錄在閱讀本上，其它內(nèi)容可采用略讀形式。

3.3 讀寫結(jié)合。課外閱讀要“養(yǎng)成邊讀書邊記筆記”的習慣，讓學生牢記“不動筆墨不讀書”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統(tǒng)一形式，應讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應成為學生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.拓寬渠道，讓學生多讀書

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多。”蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，”因此，教師應注意拓寬學生獲取書源的途徑，讓學生多讀書。

4.1 打造書香校園。我們充分利用學校各方面閱讀資源，如：圖書室、“開放書吧”、閱報欄、圖書角、校園網(wǎng)絡(luò)等，學生想閱讀，處處有書讀。學校年年征訂適合學生課外閱讀的各類雜志、報紙，學校圖書室每年添置新圖書。并開展一系列特色專題讀書活動，每學期開展一次演講比賽，征文比賽，每班期末時各評出“閱讀之星”“演講之星”3名，并給優(yōu)秀學生每人獎勵一本新書，做到以各種語文實踐活動為載體，不斷提高學生閱讀的實效性。

4.2 營造書香班級。在教室一角設(shè)立圖書角，學生在課間課余隨時借還，十分方便。學生每人制訂一份讀書計劃，建立讀書成長冊和好書交換站，鼓勵他們好書相互交換看，好書共分享。為了彌補學生書源的不足，教師動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。由學生自己選出圖書管理員，并制定借閱制度。這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

4.3 評選書香家庭。動員有條件的家庭，設(shè)立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創(chuàng)設(shè)好讀書讀報的氛圍，開展“親子共讀”活動，和孩子一起共享閱讀的好時光。并每天保證孩子有半個小時的讀書時間，同時認真填寫專門的《課外閱讀登記本》，最后以此評選出優(yōu)秀的書香家庭。孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。

實踐證明，提升小學生課外閱讀能力，是一個系統(tǒng)的工程，是一個吸收、積累、成形的過程，我們只有持之以恒地努力，在日積月累、循序漸進、持之以恒的閱讀中，語文的核心素養(yǎng)才能不斷提升。