淺談小學語文高年段如何開展有效的主題拓展閱讀

梁麗清

(廣東省廣州市番禺區大石中心小學 廣東 廣州 511430)

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。

其中較為突出的課題研究有：竇桂梅的主題教學研究。即從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創造”為形式，由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內主題性閱讀的研究，側重在課內提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。

《語文課程標準》指出：語文學習是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發’”，強調要“豐富語言的積累，培養語感”。為落實這一指導思想，語文課程目標首先從閱讀的數量著手，它提倡擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。可是，目前在小學六年的課本中，閱讀課文合計才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

顯然，主題拓展閱讀能夠有效解決這一系列問題。

“大閱讀可以引導學生從理解閱讀走向感受、欣賞、評價閱讀，從教材閱讀走向兒童閱讀，從引導閱讀走向自主閱讀，從散點閱讀走向整體規劃閱讀。”這是語文課外閱讀的美好愿景。

依托豐富的網絡資源，運用現代信息技術，高效的實施閱讀訓練的嶄新閱讀形式，這是一種具有科學性，挑戰性和創造性的嶄新閱讀形式，是對教材上單元主題閱讀教學的有效拓展。

經過一段時間的實踐與探索，筆者認為順應網絡時代的發展，利用全新的網絡平臺，開展小學高年段有效的主題拓展閱讀，能有效拓展語文閱讀的時空領域，構建新的語文閱讀形式，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現狀。

1.開展有效的主題拓展閱讀

有效促進學生發展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導語’的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯系構成有機整體。”探究閱讀的有效性，就必須根據人教版教材的編寫特點入手，把握單元的整體動向，引領閱讀實踐。

在單元整體意識下進行主題閱讀有利于培養整體感知和整體把握的能力，有利于開發課程資源，培養語文實踐能力，有利于尊重兒童身心發展特點，培養恒久的學習興趣，提高閱讀效率。高年段的閱讀指導是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高閱讀的有效性，就要以實現學生語言發展為核心，樹立整體意識，開展主題化，科學化，體系化的拓展閱讀。

2.依托教材開發體系化主題拓展閱讀

首先，解決閱讀材料的問題。圍繞教材開發適合大閱讀的相關文章。我將其劃分成四個方向：

2.1 相同主題拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第二組思鄉主題的課文時，閱讀并背誦余光中《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，在古詩詞和現代詩歌中感受思鄉的不同表現形式，積累語言，感受詩歌的意境美、語言美。

給不同年級推薦了不同的閱讀書目。五年級《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》；六年級《湯姆索亞歷險記》《人鴉》《夏洛的網》《青銅葵花》《水滸傳》等經典名著。通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

2.2 同一事物拓展閱讀。教學人教版五年級上冊第6課《梅花魂》時，拓展閱讀來源于網絡的文章《最難一顆梅花心》(作者：雷火)，進一步了解梅花的形態美及生長環境，體會梅花的高貴品性。因為課文并沒有具體描寫梅花，而學生又幾乎沒見過真實的梅花，閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

2.3 同一作者拓展閱讀。教學人教版六年級下冊第三課《桃花心木》時，拓展閱讀林清玄的散文《心田上的合花開》等，了解林清玄的文章的短小純美和寓意深刻。

2.4 背景資料拓展閱讀。閱讀相關背景資料，能深刻地理解課文。在教學中，查找并閱讀相關資料以成為語文教學的一個重要輔助手段。高年段的閱讀指導是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高學生閱讀的有效性，就要以實現學生語言發展為核心，樹立整體意識，明確目標，并不斷優化閱讀評價策略，實踐、總結、完善、創新，真正促進學生有效發展。閱讀指導之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累，面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，相信我們終會取得成功！