語文教學要追求詩情化

姚桂珍

(江西省余干縣洪家咀中心小學 江西 余干 335100)

語文教學應該具有詩情畫意，才能提高人的審美能力。若沒有一條詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。語文是一門基礎學科，具有工具性和人文性以及思想性。它最具有情感，充滿靈性。語文教學應是洋溢生機、迸發激情、充滿詩意的情感舞臺。當下，詩意一般的語文課堂教學已成為一種時尚，成為教師們對語文教育境界的一種苦苦追尋，這許是語言教學的原本魅力。

1.詩情畫意式的導入

課前導入應創設情感豐富的語境，這便是我們語文教師的匠心獨具之所在。一個好的導入，會讓學生的情趣更加盎然，一下子就會把學生帶入那或喜或悲的課堂中去，文本中來。

例如，我在教學《圓明園的毀滅》這一課時，是這樣導入的：同學們欣賞過頤和園吧，那么頤和園的美在哪里呢？她美在長廊，幾千幅畫，沒有哪兩幅是相同的，那每一幅畫都惟妙惟肖，可謂巧奪天工；她美在佛秀閣、排云殿、金碧輝煌、香霧繚繞，給人神秘，讓人無限向往；她還美在湖心小島，堤岸楊柳，十七孔橋等真是美不勝收，難怪作者感嘆，頤和園是一座美麗的大公園。可在不遠處還有一處更美的皇家園林，那就是——圓明園，想不想去欣賞一番？好，老師今天就帶你們走進那更加富麗堂皇的圓明園。

又比如在教學《慈母情深》這一課時，可以這樣導入：同學們，你們一定很幸福，快樂吧，那是因為有母愛，母愛是什么？母愛是水，一股股清泉甜暖流進你們的心甜，母愛是陽光，照亮了你心房，溫暖了你的心窩，母愛是什么，還是夏日的涼風，是雨中的大傘，是疾病的良藥……今天，就讓我們一起走進作者的母親心里，共同去感受那濃濃的“慈母情深。”

2.生動形象的描述

在語文課堂教學中，教師要善于修辭手法，會起到意想不到的收獲。如果教師能恰當地運用關聯詞語，進行環節的過渡，那學生的情感就會一直延伸、興奮下去。

如我教學四年級的《去年的樹》一課時，在講到鳥兒和樹為什么那么難舍難分時，我讓學生描述鳥的外貌，樹的樣子，鳥兒小巧玲瓏、可愛，像一個小精靈。而樹呢？樹很高大茂盛、粗壯，就像一把綠色的大傘。難怪在千萬只鳥中，我們的大樹只喜歡聽一只鳥兒唱歌；在千萬棵樹中，我們的鳥我只唱給這一棵樹聽。是啊，鳥兒天天唱歌給大樹聽，大樹天天聽著鳥兒唱，秋去冬來，分別的時刻是那么依依不舍，難舍難分，追尋大樹是那么的急切，那么心急如焚，那么傷心欲絕。下面就讓我們和小鳥一起苦苦追尋那形影不離、朝思暮想的大樹吧。

3.聲情并茂的引讀

要培養學生良好的語感、詩意離不開老師的聲情并茂的導引，離不開老師的深情描述。在語文教學中，教師抓住文中脈絡，突出文章重點，可以讓學生浮想聯翩，產生強烈的情感碰撞，激發強烈的說和寫的欲望。

記得那年我在教學四年級上冊第十課《幸福是什么》時，我是這樣引導的：三位少年在自己村莊旁新砌了一口井，三人約定用十年的時間去尋找幸福。十年后，第一位青年做了什么？第二位呢？第三位呢？同學們，他們各自的幸福各是什么？這樣的引說，學生的興趣就上來了，后來智慧姑娘總結了他們三人眼里的幸福是什么？幸福要靠(讓一生讀)，幸福是要靠(讓二生讀)幸福要靠(讓三生讀)，是啊！幸福就是？(全體學生讀)，此時此刻，請同學們趕快拿起筆來，結合生活中的例子，寫下你對這三句話的理解吧。

4.細微之處的留白

教師的匠心獨具之處還在于時時刻刻能捕捉到文章中的細節，在細小處一石激起千層浪。尤其是文本中作者精心設置的每一處留白，每一個存疑，教師都要善于挖掘，指導學生，充分發揮他們的想象能力。這樣，對于烘托、挖掘文章的主旨起著非常至關重要的作用。

如教學五年級上冊《長相思》這一課時，我是這樣描述的：身在邊疆地域作者，他思念家鄉什么？作者為何那般思念？讓學生展開豐富的想象：昔日里，他們一家又是怎樣的一幅溫馨的畫面，妻子賢惠地在教兒子讀書；一家人坐在桌旁共進晚餐；柳樹旁，荷塘邊與愛人在閑情逸致地徒步欣賞；自己和同僚一起暢談國事，飲著美酒，暢談快意一生。這一幅幅動人的畫面，讓作者留戀，往事如煙，緊緊勾起作者的無限思鄉之情。

還有《慈母情深》一課中，當作者看到母親在站起的一剎那，學生讀的時候把句號讀成問號。背直起來了，我的母親？(此處句號讀成問號，以下同)轉過身來了，我的母親？褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我？在讀這一段的時候，就可以讓學生展開想象，母親平日里是怎么對待他的。再比如，卡羅納去學校考試時，母親總是千叮嚀萬囑咐，她會怎樣囑咐小卡羅納。是啊！我們的老師要抓住留白，升華情感。

在語文課中，教師使用各種教學策略，可以把語文課的詩情、詩意元素充分地挖掘出來，我們的語文課堂教學，也會更加精彩。詩情畫意的語文課堂會讓學生帶著愉悅的心境走進文本，在與文本的對話中，在靈感勃發的互動中獲得美的享受。詩意畫情的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩意的語文課，情景交融，自然流放；詩意的語文譚，師生融洽，興趣盎然。