淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動交流

張曉燕

(青海省西寧市大通縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 大通 810102)

隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語文教學(xué)過程中采用師生互動的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。

1.創(chuàng)設(shè)互動的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過程就是互動交流，共同發(fā)展的過程。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語文識字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時學(xué)生爭先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭著學(xué)的氛圍中，提高了對學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，互動交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。

2.適當(dāng)?shù)墓膭睿龠M互動交流

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對細節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢４龠M師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學(xué)生會有不同的理解和疑問，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學(xué)解答疑問的等同學(xué)給予獎勵，對不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯誤的同學(xué)進行批評，促進師生之間，學(xué)生之間的互動。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態(tài)感到欣慰，鼓勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。

3.通過疑問，增加交流互動

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生會產(chǎn)生疑問，同時教師在教學(xué)過程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學(xué)生對知識的掌握能力。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動思考的能力。還可以利用疑問與學(xué)生進行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。

如在教《我的影子》一文時，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識，低年級的學(xué)生對于這個問題不能很好的理解，有的學(xué)生問：我為什么有影子？有的學(xué)生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學(xué)生提出的各式的問題，教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生真切的感受一下對影子的感覺。學(xué)生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學(xué)生們搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對知識的理解。

再如《淺水洼里的小魚》，請學(xué)生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學(xué)生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學(xué)們通過互動討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

4.融入情境，提高交流互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學(xué)生了解文章的寫作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門，學(xué)生之間的互動表演提高了對學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過交流合作，提高了教學(xué)的互動性。

5.敢說敢做，培養(yǎng)交流互動

小學(xué)語文課程不僅要重視學(xué)生對知識的掌握能力，同樣重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說，敢于表達自己思想的個性發(fā)展，在教與學(xué)的互動中，精心設(shè)計課程計劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間學(xué)生之間的互動交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動，而在口語交際教學(xué)中，雙向互動僅有一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動中學(xué)會幫助他人。

總之，互動式的語文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進學(xué)生理解和掌握知識的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。