試論微課應用于小學高年段寫作教學的重要性

廖小霞

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 510000)

為了探討微課教學與傳統高年段寫作教學的效果分析，通過多次的課例實踐進行論證。如《讓心靈說話——人物心理描寫習作修改課》《與眾不同的他(她)——人物外貌描寫習作指導課》《童年趣事之“趣”》等，現將激發學生的寫作興趣和微課教學的趣味性和學生的寫作能力方面進行對比分析，總結出微課應用于小學語文高年段寫作教學優勢及局限性。

1.微課教學激發學生的寫作興趣

在傳統教學中，教師在課堂上無法顧及所有的學生，不可能等到每一個學生都理解之后才進入到下一個教學環節。這對于學習能力、理解能力較差的同學來說是一件非常不好的事情，如果長期以往，會打擊他們的學習積極性，會導致因為不能理解課堂教師所講的內容而不聽課，對寫作不再有興趣。

微課的可暫停性可以給學生一個緩沖的時間，讓他們選擇自己所能接受的方式進行思考、遷移，激發學生對寫作的興趣，而且寫作類微課主要是進行方法、技巧等方面的指導，學生掌握了方法、技巧，會明顯增強寫作能力。微課的可重復性可以讓接受能力較差的學生反復學習，根據智力差異理論觀點，個體具有差異性。由于不同的人具有的知識儲備不一樣，對知識點的理解和接受程度也不相同，傳統課堂沒有辦法滿足學生的個性化要求。微課本身的特點為學生的個性化學習提供了有利的客觀條件，學生可以根據自己的情況，更好地掌握知識點。

2.微課教學增強寫作教學的趣味性

微課是互聯網+時代下的新興產物，它有主題突出、短小精悍等特點，區別于傳統課堂。微課可以讓教師根據學生的具體情況結合知識重點錄制，錄制的系列微課可以為教學帶來一定的教學資源，同時也可以根據學生的情況，針對不同的學生給予不一樣的指導建議，也是一種學習資源，可以讓學生學會查漏補缺，也可以滿足教師因材施教的愿望。

在寫作教學中，利用微課本身所有具有的特點，為寫作教學增加突破口，充分調動學生的視覺、聽覺等多方面的器官，激發學生的想象，讓學生可以更好地寫作，想象力的激發可以讓學生的語言具有個性化。在研究實踐期間，很多孩子對微課非常感興趣，喜歡這種新型的學習方式。后期調查顯示絕大部分學生表示非常愿意在課下進行微課學習，從總體上看，學生對微課教學的接收度高。在微課應用于小學語文高年段寫作教學中，教師可以依據不同學生的不同問題，選擇適合的微課因材施教，學生也能夠根據自己對自己知識點的掌握情況，選擇自己掌握不夠牢固的知識點進行反復多次的學習。

3.微課教學提高學生的寫作能力

把微課應用于小學語文高年段的寫作教學，能夠激發學生對寫作的興趣。學生喜歡去觀看有關寫作的微課，并積極完成相應的小練習。具體來說，通過寫作微課的學習，學生的寫作能力有較為明顯的提升，比如學生的審題立意能力，觀察能力等。在微課過程中，學生學會了寫作的方法和技巧，大部分學生能夠將自己所學的內容應用于平時的寫作中，特別對于寫人類和敘事類的文章，能夠結合方法和技巧，將人物寫得生動形象，真正讓人物活起來；也能夠將事情敘述清楚，比如知道一件事要寫完整，包括時間、地點、人物、事件，其中事件又包含了起因、經過、結果，最重要的是將經過寫具體寫細致，還可以利用其它方法和技巧，將自己的文章寫得更好。

在具體實踐過程中，學生能夠利用微課來提高自己的寫作能力，通過微課這種知識化、碎片化的學習方式，學生掌握了寫作方法和技巧，在平時的寫作過程中，也能結合不同類型的作文，查漏補缺，不斷提高自己的寫作能力。

4.微課應用于寫作教學的局限性

微課教學雖然具有許多優點，但是于傳統教學相比，它還是具有極大的局限性。微課是一個新生的事物，現在還沒有形成成熟的教學體系，許多一線教師只是摸著石頭過河，慢慢探索教學以形成較好的教學模式。其次，由于微課發展速度之快，概念繁多，每一個人對于微課教學是怎樣都有自己的理解，在微課發展過程中，微課作品數量龐大且質量參差不齊，它還需要篩選微課的微視頻，并學習制作高質量的微課。

雖然微課教學相對于傳統教學具有一定的局限性，但是我們已經可以在平時的寫作教學中，選取適合制作微課的重難點知識點，進行碎片化處理，通過簡單易操作的視頻軟件處理，可以讓學生進行線上線下的學習，真正實現微課教學增強學生的寫作能力和提高學生的寫作水平。