基于現實狀況下學生語文綜合素養總體設計與教育培養策略研究

王永琛

(廣西桂林中學 廣西 桂林 541001)

而現實狀況下的學生語文素養個體差異十分明顯。造成這種差異的原因，既有家庭的原因，也有學生自身的原因。與此同時，教師、學校乃至社會等外在因素都有可能對學生語文素養的形成產生影響。

以語文能力為核心的綜合素養，是通過學生在對祖國語言文字感性體驗和理性認識都達到一定水平，聽說讀寫等語言能力都得到長足發展，通過廣泛閱讀和其他途徑使自己的文化積淀達到較為豐厚的程度之后各種因素融會貫通而形成的。而語文綜合素養的形成，又有著自身的特點：

1.積累生成。廣博的知識源于點滴積累，能力的生成亦需要時間的堆積。由微小而偉大，積累是必經之途。

2.漸進式。人們對事物的認識，往往需要經過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復的過程,才能達到對一個事物的正確認識。“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。”由現象到本質，由感性到理性的認識，就是一個漸進過程，學識的增進也沒有一步到位的。

3.由外而內。改變與提升，需要一個由外而內的過程。外在人為因素和環境因素的影響，可以使一個人由了無興趣變得有興趣，由外在的要求變成自身內在的需求。學識、品質的提升同樣是一個外化而內化的過程。由膚淺而深刻，有現象而本質，有粗俗而高雅。

作為綜合性、實踐性較強的語文課程，它在落實“立德樹人”的教育總目標上，發揮著極其重要的作用。為此，作為教育工作者，必須準確地把握好語文綜合素養的特點，遵循教育的規律，有的放矢地開展教育感化工作。培養學生的語文素養，必須在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面下功夫。

那么，學生語文綜合素養的培養將遵循怎樣的策略呢？

1.小學段:重在興趣培養與習慣養成

九年義務教育階段的新課程標準要求:必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。宋代陳頤說:“未見意趣,必不樂學。”我們知道，小學生對外部世界因為無知所以好奇，因而是興趣培養與習慣養成的最佳時機。而習慣來源于興趣，興趣往往來自于成就感。因此，小學段的語文教學實踐，要讓每一位學生體驗到成就感，并不斷的激發自身的學習潛能，不斷地豐富這種體驗。這樣，興趣養成了，學習語文就成了自然而然的事，只有養成了這種習慣，語文學習才能恒久。

2.初中段：廣泛閱讀、積累與寫作訓練

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。因此，在小學的基礎上，有必要讓學生在語言建構與運用方面得到進一步發展，使學生的思維發展與提升得到更進一步的加強。初中生的閱讀需要由課內延伸到課外，由單一向多元化轉變，由淺易閱讀向深度閱讀過渡。拓展閱讀視野，提升閱讀品質。有了廣泛的閱讀積累作基礎，學生就有了寫作的活水。閱讀與寫作相成相生，學生的寫作水平才能得到有效提升。

3.高中段：技能、情感、審美與創造

有了小學、初中的語文學習與積淀，高中生應能熟練地掌握與運用語文的基本技能。能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。是在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造方面得到明顯的提升。

4.大學段及終身修養：文化傳承與理解

文化傳承與理解，指的是學習、體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；能理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流。中小學的語文學習，零散，缺乏系統性。因此，大學語文是對中小學語文的梳理、激活與提升，它可豐富學生人文知識，提高人素養；凈化心靈，完善人格。具有無可替代的人文精神傳布，道德熏陶、思想道德教育等功能。世界有多大，語文就有多大。即便進入社會，語文學習也不可停止。

與此同時，培養學生語文綜合素養，語文教學要確立“以人為本”的基本原則，要關注學生的學習經歷，要借助大量的豐富多彩的語文實踐活動來促進學生語文素養的形成。